農村初中中老年教師激發學生歷史學習興趣課堂教學策略

孫勝銀

山區農村初中的學生，由于升學考試只考語數外，師生根本不重視，歷史知識基本上是空白，談不上興趣而言，進入初中，科目一下子變多，而歷史會考中所占分數相對較少，且課時也少，學生身處農村，接觸歷史的渠道比較窄，歷史見聞知之甚少，學生自然興趣不會濃；加之農村初中歷史教師，中老年教師偏多，與學生的身心有一定的距離，兼職多，研究相對少，也是造成學生興趣不濃的原因；再加上農村家長的不重視，認為基本能寫會算就行，對學生的影響也不小。而歷史課程是人文學科中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要意義歷，歷史能陶冶學生的心靈，幫助學生客觀的認識歷史，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度。歷史教學如此重要，激發學生學習歷史興趣的課堂教學策略研究就顯得刻不容緩，為此，我們摸索出了以下一些做法：

一、巧妙設問，激發學生的求知欲

孔子曾說“學而不思則罔，思而不學則殆”。好的問題設計，等于一堂課成功的一半。問題設計要符合學生的認知特點和身心特點，激發學生的興奮點，，讓學生質疑、答問、思考，主動參與，相互討論，形成自己的見解。我們在課堂教學中是這樣做的，在每一節課的開頭，根據課文內容和前后知識的聯系設計一個或幾個問題，引起學生對本課的濃厚興趣。如：學習九年級上冊《中古時代的歐洲》，設計這樣的問題，一個曾經充滿生機的西歐為什么會變成愚昧與黑暗的時代？它對西歐社會產生了什么影響？通過這兩個問題的設置，就引起了學生的興趣，通過問題讓學生去看書尋找，思考，并展開相互討論，形成共同的認識。又如學習九年級上冊第12課《美國的誕生》時，先用幻燈片打出美國的國旗，然后問學生美國國旗上星星和橫條各代表什么意思？在學生相互的探討的基礎上，教師作必要的解答，學生就有了大致 的了解， 為進一步學習做好了準備。

二、充分利用各種教育資源，采用多種呈現方式，形象直觀地再現歷史，激發學生的興趣

歷史是記錄過去所留下的痕跡，學習歷史，就要還原歷史，只有這樣才符合學生的認知規律，才能提高學生的感知效果，形成知識概念，才能讓學生明白好懂，充分利用直觀教學，能把知識直接、準確、生動底傳授給學生，讓學生學得主動。歷史圖片本身就是歷史資料，直觀而形象的再現了歷史的本來面貌，可以讓學生對歷史產生親近感、真實感，拓展歷史知識的視野，如學習九年級上冊第10課《古代科學技術與造型藝術》時，講到古希臘的雕塑，《擲鐵餅者》、《米萊的維納斯》、《拉奧孔》，學生對作品表現人體美達到出神入化的境地始終不能很好的理解，我們此時出示三幅作品的幻燈圖片，讓學生仔細觀察，展開豐富的想象，再配以精美語言文字解說，回過頭來閱讀教材上的結論，學生一下子就明白了，理解了，得到美的享受和感情的熏陶，教學效果非常好。再如學習九年級上冊第11課《古代宗教》，由于這課本身知識點多，離學生的認知遠，以往學生學習這課以后，認識往往混亂不堪，張冠李戴，掌握效果很不好。為了讓學生對三種宗教的知識有清晰的認識，學會辨析異同，學會分析歸納，我設計了下面的表格，讓學生完成。

學生通過看書學習，然后較準確的完成了表格，教師讓學生交流各自完成的情況，相互勘誤。這樣，學生很清楚、明白、系統的就掌握了本課的知識，也很好的動手、動腦參與，培養和鍛煉了一定的能力。在此基礎上，讓學生比較辨析，展開討論。學生的興趣很濃。

三、采用生動形象的語言，運用各種表演藝術，激發學生歷史學習興趣

初中歷史時間跨度大，地域范圍廣，濃縮性強，而課標要求高。對于以感性認識為主的初中生，學習起來有不小的難度。我們歷史課堂教學就必須講究方式方法，將晦澀難懂的東西變得形象直觀，明白好懂，運用各種表演藝術說唱、相聲、小品、評書等，吸引學生的興趣，讓學生參與，在和諧快樂的氛圍中感知歷史、認識歷史，還原歷史，形成歷史人文素養。學習八年級上冊第六課《戊戌變法》時，對戊戌變法失敗的過程和原因，很多學生都搞不清楚，我讓學生表演慈禧太后發動政變這一幕，先讓學生認真閱讀教材，揣摩慈禧、光緒帝、譚嗣同、袁世凱、榮祿各人的特點，然后叫學生分角色進行表演，學生躍躍欲試，課堂氣氛很活躍，表現出濃厚的興趣，通過表演，印象深刻，很好的理解了教材。

四、語言表達形象生動，激發學生歷史學習興趣

農村中老年歷史教師，沉穩過度而活潑不足，有豐富的見聞和經驗，多數都是從事多年文科教學的。就應該揚長避短，發揮我們的優勢，用生動有趣、滑稽詼諧的口頭語言，用幽默風趣的姿體語言，用邏輯嚴密的學科語言，醞造良好的育人氛圍，感染學生，激發學習歷史的興趣。

總之，課堂教學要激發學生的歷史學習興趣，培養學生自主學習能力就必須改變傳統的課堂教學模式，尊重學生的主體意識和主體地位，引導學生自主學習，合作學習，探究學習，激發學生的求知欲，形成學生的內驅力。當然，要激發學生的歷史學習興趣，教師必須不斷的學習，在課堂教學實踐活動中不斷的完善自己，摸索出行之有效的適合自己的課堂教學有效策略。