三重評價催化有效教學

王雪英

【摘 要】體驗式學習情景下的評價應從三個層面進行：團隊合作層面、生生互動層面和個體體驗層面。本文通過實例，談談這三個層面的評價對課堂教學有效性的促進作用。

【關鍵詞】體驗式學習；評價；催化；有效教學

教學評價是課堂教學的重要組成部分。在體驗式學習情景下的評價應從三個層面進行：團隊合作層面、生生互動層面和個體體驗層面。本文通過實例，談談這三個層面的評價對課堂教學有效性的促進作用。

一、評價團體——增強凝聚力

體驗式學習中，要求每個個體齊心協力，為共同的目標努力。課堂評價可以從團體成員的參與率、參與質量和參與能力幾個維度著手。

（一）評價團體的參與面 激發個體內驅力

“提問”組提出問題后，“回答”組的每一個同學都要積極響應，發言的同學，可以只說一點，可以說得不完整，可以補充其他成員的發言，直到整個團隊覺得完整為止，但如果有同學不參與，將會影響整個團隊的成績，即要求學生全員參與。這種評價方式，對每個個體都有不小的觸動，激發了他們參與學習的動機。優等生充分發揮了領頭雁的作用，中等生緊緊跟上，后進生也無法落后，學習效率顯著提高。當這種學習形式進行到第六次時，課堂場面一片“火爆”，全員參與，樂在其中。每個回答組的組員陸陸續續都舉起了手，都表達了自己的想法，零零總總組合起來，把問題回答得完整、詳細。“全員參與！我們下次會更好！”成了最激勵人心的口號。從此，全員參與成了班里學習的主流，大家都以參與為榮，積極合作，積極討論，積極發言，教學效果自然是不言而喻。

（二）評價組員的參與質量 促進個體主動學習

生生互動的課堂問答，抽到“提問”還是“回答”是不確定的，即使抽號確定后討論十分鐘，也只是對之前自主準備內容的梳理與整合。要把不確定變為確定，條件只有一個：全面理解課文。學生在全面理解課文的過程中，真正的主動學習發生了。課前同學們互相督促，互相幫助，準備好所有的“提問”和“回答”，對一篇課文的理解可謂是徹徹底底了，他們可以從容地面對課堂，迎接各種問題的挑戰。老師評價的是一個團隊“提問”或“回答”的質量，而學生在背后的主動學習是何等的有效啊！

（三）評價組員的參與能力 增進個體積極互動

老師評價團體的什么，團體就會產生什么。評價團體成員的參與能力，學生就會形成參與能力：戰勝自我，收獲自信。特別是一些從來都不敢積極參與課堂的同學，效果顯而易見。

一個從來都不敢舉手發言的小男生，在第7課時，第一次主動參與課堂問答，感到了“舉手的滋味真不錯”，成功挑戰了自我。在隨后的第13課學習，自覺舉手發言，他終于明白了：“發現許多問題，我們并不是不能解決。我們一旦投入學習中就比聰明人還聰明；不用心，老想別的事情，就比笨人還笨。”

二、評價同伴——傳遞正能量

同伴評價是同伴互動的一種行為，同伴的積極評價可極大地發揮同伴的榜樣作用和正性行為的強化作用。

（一）評價行為 使同伴形成重要感

學生的重要感，即我是重要的，有意義的和有價值的。在體驗式學習中，生生互動伴隨著整個學習過程，每個學生的一言一行都被同伴“吸收”，并產生影響。老師作為學習活動的引領者，對學生的學習行為不可能個個顧及，面面俱到。

（二）評價進步 使同伴具有成就感

對同伴進步的評價能讓被評價者形成成就感，他們會覺得在具有挑戰性的任務中，自己能達到預期目標，即使達不到目標，盡力了也就足夠了。這為學生的可持續發展提供了不竭的動力：他們慢慢變得成熟，變得懂得變通，變得與周圍世界協調，變得能從容面對種種挑戰和困難。

（三）評價成長 使同伴充滿力量感

蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”這就是內心的成長，內在價值的提升。發展學生的內在價值感能讓學生充滿希望，充滿力量。學生為了滿足自己被接納、被認可、被愛的渴望，通常都是盡力而為的。以欣賞、肯定的語言評價同伴成長中的點點滴滴，是鼓舞著同伴不斷向上、去迎接各種困難和戰勝挫折的動力。成功離不開同伴的支持，成長離不開集體的給力。

三、評價自己——提供發展動力

學生是發展和學習的主體，自然也是評價的主體，在體驗式學習，讓學生實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。

（一）評價優缺點 完善自我

“人無完人，金無足赤”，每個人都有優點，也都有缺點，揚長避短是我們教學的最大追求。學生通過評價自己的優缺點，不斷認識自我，使自我逐步完善。

在比較中反思，在反思中行動，在行動中提高，人是在自我評價中長大的。

（二）評價學習過程 督促自我

學生自我評價對其成長與發展有重要的作用。在學習過程中，他人的評價以及外部的社會評價最終要與學生的自我評價相結合才會促進學生的主動發展。學生最終要靠自我評價來完善自己、發展自己，進而促進自我實現。班上搞了一次自編自導自演童話劇的活動，同學們都“不亦說乎”，之后讓學生在評價中感悟提升，學習的意義就更深遠了。

（三）評價目標達成水平 提升自我

新學期的第一節課，讓學生明確本學期的奮斗目標。這些目標是一個個具體的、可望而又可及的數字，如口語交際分數達到40；《語文課堂作業本》得18次“優”；早讀得50次“優”……此后的每一天，每個學生都朝著這些目標努力，并不時地鞭策自己。到學期結束的那一天，人人回顧總結，看看自己的成功、進步和不足，使下一個學期向更好的方向發展。

雖然有部分同學，有一些目標沒有實現，但在與目標的對比中，已經知道自己的問題是“先寬后緊”，相信他為了評上“五星級學生”，一定不會再放縱自己了。

一點一點地積累，一步一個腳印地走，是取得成功的最好經驗，所有的人都這樣認為，但這個學生是從體驗中獲得的，比所有的說教都有效。

評價團隊，評價同伴，評價自我，三者相輔相成。只要能激發學生的學習動機，改善學習現狀，提高學習效率，培養學生對學習的自我調節和控制的能力，發展學生健康的個性，我們都應該積極、靈活地應用。