如何在閱讀教學中培養學生問題意識

肖暉

新課程標準指出，倡導自主、合作、探究的學習方式，也就是倡導“發現性學習”，轉變學生的學習方式就是改變原有的過分強調單一的“接受性學習方式”，按照新課程標準改革的思想觀念，將課程內容、教材知識以問題的形式呈現出來，把發現、探討、研究等認識過程突顯出來，讓學生在自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程中，形成獨特的學習方式。

但就我近2年的教學實踐發現，小學生大多隨著年齡的增長，知識的增多，年級的增高，“問題”越來越少，或是從來不提問題，或是不愿或不敢提出問題，或是不會或不善于提出問題。這些是造成學生問題意識缺失的主要原因，包括學生問題意識和提問能力兩方面的問題，那么究竟該如何培養學生的問題意識呢？我進行了以下一些探索。

一、改變教學方式

湖南大學張楚廷教授指出：“我們的目的并不總是讓學生確信，讓他們處在疑惑或質疑之中，也是重要的。讓他們想問、會問，這本身也是目的的一部分，而且是極其重要的部分。”要學生增強問題意識，提高問題能力，就要引導學生“學問”。要培養學生問題意識，就要改變教學方式，就要交給問的方法。課堂上我們著重想歐諾個四種形式引導學生發問：

一是形式性發問 （這種方法的特點是：“對于一個句子或一個命題或由這個命題所表達的思想和結構，我們就針對著句子的關鍵詞提問）

二是聯想性發問（即用相似、相近、相關、相當的詞語去替代并作為疑問提出）；

三是異向性發問（即通常被稱為唱反調的發問，這種發問可能某些老師不喜歡，然而卻是發展創造性所必需的）；

四是反思性發問（即對命題的前提，尤其是對隱性前提的質疑，并由此發出的問題，這也是難度較大的發問）。

二、問題意識的開發與研究

我們采用“三步教學法”（課前參與、課中探究、課后延伸）的一些做法，結合李白堅教授的“換位分析”法（即：先要求學生根據閱讀文章出一道“四選一”的單選題，然后全體做這些題，最后，全班討論訂正的方法。具體操作如下：

一初讀課文，提煉問題（第一課時）

前半時進行語言文字訓練，“提煉問題”環節放在第一課時后半時。學生找到自己讀懂的問題做好旁批，不懂的問題寫在課后，然后“四選一”出題。之后，同桌交流四選一題，并推薦自認為有價值的問題。

二品讀感悟，探究問題（第二課時）

“探究問題”包含兩個方面：（1）針對“四選一”同學們爭論的問題探究。（2）對于深層次的問題，學生若沒有發現，由老師引導提出，進行探究，以解決問題達成共識。

三拓展延伸，深化主旨

經過較長時間的理論探討和實踐摸索，逐步構建起一個有利于小學生問題意識培養的操作模式。

目標導讀——學生自學——合作探究——課堂反饋——課堂完善

實施這一教學模式，要把握好具體的策略。

目標導讀：教師在充分尊重和信任學生的基礎上，遵循學生的認知規律和實際情況，根據不同類型學生設計好不同層次課前學習目標和自學提綱。

課前自學：學生圍繞目標自學，自學并掌握相關知識，發現學習中遇到的問題，并試著去解決問題，把自己弄不懂的問題記錄下來。

課內探究：學生在自學的基礎上走進課堂，此時的學生已不再期盼教師的講授，而是期盼解決自學中所發現的問題。本著“從學生中來到學生中去”的思想，教師引導學生圍繞心存的“疑慮”，通過師生、生生的多維合作探究來實現問題的最終解決。此時，課堂教學具體操作如下：

（1）呈現問題：導入新課后，學生匯報自學中的發現問題，教師從中歸納整理，形成本節課要解決的主要問題。

（2）合作探究。圍繞上述主要問題，學生在小組中充分交流、討論，尋找問題解決的途徑和方法，達成基本共識。

（3）集體交流。根據組內合作的收獲和未解之處，進行組間的廣泛交流，相互取長補短。教師充分參與其中，幫助解決一些難題，使學生認識趨于統一，正確掌握所學的知識。

（4）組織檢測。教師針對不同類型學生的學習情況，開展相應的檢測。一方面對學生主動獲取知識給予肯定，另一方面對發現的問題及時加以點撥。

（5）課堂反饋：教師及時讓學生完成課堂作業，通過教師批閱、學生互查、集體評訂等方式當堂反饋。做到當堂任務當堂完成，不留尾巴。

（6）課后完善階段：依據“學生是學習主體”，也是“自我完善主體”的理論。將學生自我鞏固、自我提高、自我完善的主動權交給學生。

這一模式，使得在閱讀教學過程中，老師成為學習的參與者和組織者，老師的作用僅只是為學生搭建一個舞臺，創設一個思維環境，而把學生推到了學習的前沿陣地，成為學習的主人，有力促進了學生問題意識的培養。

三、課外資源中對問題意識的培養

教材的內容有限，根本滿足不了學生的好奇心，許多問題僅憑教材，全靠課堂是解決不了的。教師要把學生從課堂上帶出去，動用一切能夠利用的資源。提倡學生去圖書館、書店去查閱資料去探究分析，網絡資源也是學生們分析問題的有利幫手。學生們經過搜集、訪問、調查、思考分析一系列的過程要讓學生養成時時刻刻紀錄的習慣，但對于學生的評價不能以解決問題的結果來衡量。

四、取得的成效

1.學生思考與提問意識增強

2.教師的教學思想、教育觀念發生了轉變，教學水平得到進一步的提高。課堂教學由單向的知識傳授向師生平等的交往與對話轉變，實行平等教學和民主教學，學生問題意識的培養得到了加強。

總之，通過轉變教育思想和觀念，營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，改變教學方式，引導學生“學問”，是能喚起學生的問題意識，提高學生的問題能力。