語文課堂有效實施小班化教學的思考與實踐

周冬葩

【摘 要】當今世界，小班化教學已成為發達教育的一種共同趨勢，本文總結作者多年的教學實踐經驗，結合生動的教學實例，從“要轉變教育觀念，正確認識小班化教學；要大為增多學生的參與度與師生課堂有效互動頻率，實現教師對學生的個別化指導和要增加學生課堂訓練、動手探索研究時間，提高學生的創造與實踐能力”三個方面談了如何在初中語文課中有效的實施小班化教學。

【關鍵詞】小班化教學；有效；個體；實踐

小班化教學已成為發達教育的一種共同趨勢。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。同時近年來，在一些學校，由于生源數量的減少，使得師資力量、教學場所等資源比較富余，為廣泛地開展小班化教學創造了條件。但是只是簡單的在原來的基礎上縮小了班級規模而實施的教學，并不是真正有效的小班化教學。下面結合多年的教學實踐經驗，談談如何在初中語文課中有效的實施小班化教學。

一是要轉變教育觀念，正確認識小班化教學

要想有效的實施小班化教學，首先要對其有正確的認識。小班化教學是指在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。 其最本質的特征是教學面向各個不同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體。其理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，這就要求教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等均圍繞學生個體發展而組織開展。

二是要大為增多學生的參與度與師生課堂有效互動頻率，實現教師對學生的個別化指導

新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。而課堂要創新必須充分調動課堂中的一切因素，互動是課堂創新教學的基礎。

課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。如在教學閱讀文《生命之線》、《石縫間的生命》等課文時，我事先提出問題，而后分組抽簽題目各自討論交流，學生在課堂上面對這些問題，一般不會產生消極等待或者依賴他人的思維惰性，會努力調動自己的知識庫存，并積極討論。為了小組的得分，甚至出現了“劍拔弩張”的氣勢，尤其是一些開放性問題的討論，更是“針尖對麥芒”。如我提出“友情重于生命還是生命重于友情”，“你熱愛生命嗎、怎么面對生命、如何使我們的生命更有意義”、等爭論性的話題時，好多學生就開始積極參與討論，踴躍發言。一個同學認為友情是天堂，沒有它就像地獄；友情是生命，沒有它就意味著死亡。又有同學說生命是一切存在的前提，沒有了生命一切都是海市蜃樓……公說公有理、婆說婆有理，課堂討論氣氛煞是熱鬧。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽。

三是要增加學生課堂訓練、動手探索研究時間，提高學生的創造與實踐能力

增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。如在教《核舟記》一課，教材要求背誦第2、3自然段，文中左手右手左足右足學生容易搞錯，很是頭疼，我就讓學生表演課本劇，由學生自愿一手操作，學生的表演雖較笨拙令人捧腹大笑，但他們在一笑之余，加深了對課文的理解，易于背誦，我也倍感欣慰。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。

以上是我的一些實踐和體會，在今后的具體教學探索中，還應在調動學生的多種感觀參與學習、開辟新的教學活動場所、引發創新靈感等方面多做嘗試探索，是語文課堂的小班化教學更加有效化。

參考文獻：

[1]趙旭；關于小班化教學改革的嘗試；遼寧教育；2010年21期

[2]史秀鳳；發揮小班化優勢 讓教學與快樂相隨；黑河教育；2010年06期