淺談小學語文閱讀訓練

陳濤

【摘 要】在長期的教學中，受傳統教育的影響，對學生學習的情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。殊不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此在教學中教師要改變以前的教法。

【關鍵詞】小學語文；閱讀訓練；方法

一、方法指導，授人以漁

教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導學生尋求正確、科學的學習方法，增強學習效果，達到最后不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質。如果不充分發揮學生的自覺主動性，就談不上讀書。教師必須善于激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，使之“善學”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。

二、注重“情境”的創設，精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

小學生思維的特點和優勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，對于小學生學習語文知識，可以實現意義的建構。從構建主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗、及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，達到對新知識意義的建構。研究表明，環境無不對人的心理發生著作用，恰當的情境刺激有利于學生的自主體驗、想象放飛、個性張揚。情境的實質是人為優化了的環境，是促使學生能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與學生的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關照的是學生內心的自由、愉悅、釋放、本真，建構性閱讀教學力圖把學生的生活實際與文本相結合，拓寬文本的空間，把生活中常見的現象，用文本提供的模式加以藝術化，從而提高學生的語文綜合素養。在語文閱讀教學中，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

三、循序漸進，由淺入深，讀出情感

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理解斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

四、閱讀教學應關注學生知識的“個人化”

語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性、多元性則體現了語文教學過程的生命體驗、運動、成長本質。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生各自不同的閱讀期待。而在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與和關照，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤不但只解作紅色，‘夜不但只解作晝的反對吧。‘田園不但只解作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此。”所以，在語文課堂上，處處都蘊涵著創新：朗誦是一種創新，創設一種自己所理解的情感和語言氛圍，使自己沉醉其中，并試圖由此去感染他人；閱讀是一種創新，理解是一種創新，對一篇文章，一個句子，一個詞語，一個符號，一點語境，對一個形象，一朵小花，一滴雨露，一塊頑石，也許有一個共性的理解，但更重要的是自己有一個創造性的理解。

五、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。《新課程標準》對閱讀提出的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。

總之，在學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。

參考文獻：

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[2]秦福鵬.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].新課程（教研），2011年08期.

[3]王敏.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[N].學知報，2010年.