班主任管理過程中人文關懷的意義

張法勇

人文關懷，就是立足于人的尊嚴、獨立、自由的個性，給人的生存發(fā)展以關注， 培養(yǎng)高尚的人格， 孕育人的創(chuàng)新能力， 啟迪人們的思維， 提升人生的意義價值。它是對“人之為人”的生命本質(zhì)的深刻領悟， 是個人價值主體地位的發(fā)展和確立。學校對班主任的管理及培養(yǎng)關鍵就在于對班主任隊伍進行科學規(guī)范的管理，以促進班主任主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。但就目前的教育發(fā)展狀況而言，切合時代要求和教育發(fā)展的中學班主任管理制度，仍然沒有普遍的建立和實施。

要想實現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變，就要運用激勵為主的管理方式，滿足班主任經(jīng)濟上、心理上、社會和精神上的需要，注重對班主任的人文關懷、滿足班主任對成就感和自尊心的渴求。人本主義觀點告訴我們，人人都有追求成功、追求自我實現(xiàn)的愿望。對班主任進行人文關懷在班主任管理過程尤為重要，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、給予班主任以主人般的尊重

班主任是學校的主人，班主任是學校管理的重要力量。作為學校領導，必須尊重每一位班主任，要懷著一顆平常心，與廣大班主任打成一片，廣泛聽取班主任的意見與建議，集中民智，凝聚民心，對班主任的各種反映和建議，校長要海納百川虛心接受。涉及班主任切身利益的制度、措施，學校都要進行調(diào)研，讓班主任提出意見和建議，學校要把班主任的意見當作學校決策的依據(jù)，把滿足班主任心愿當作決策的目的。學校把班主任當主人，班主任就會把學校當家庭，班主任當家作主的意識和全心全意干工作的積極性就會空前高漲。

二、給予班主任以家人般的關愛

班主任在工作與生活中承受著多種壓力：教育教學質(zhì)量評價的壓力，學生安全的壓力，生活清貧的壓力，人際關系復雜的壓力等等，當前班主任壓力過重已是一個不爭的事實。作為學校的管理者，要對班主任實施真正的關愛，自覺為班主任服務，自覺為班主任排憂解壓。學校領導對教職員工要堅持婚慶必訪、喪事必訪、產(chǎn)假必訪、患病必訪、糾紛必訪、特殊困難必訪。每個節(jié)日，學校都發(fā)一些小禮品慰問班主任，惡劣天氣，學校向教職工發(fā)去短信提醒注意事項，每月為當月出生的班主任舉辦生日宴會，學校對特別困難的班主任，給予力所能及的救助；關心班主任的身體健康，每年為班主任進行一次免費體檢，讓班主任切實感受到學校大家庭的溫暖。關愛班主任，不能僅僅關心班主任的實際困難和物質(zhì)需求，還要關心班主任的思想，關心班主任的進步。學校經(jīng)常開展思想政治工作，向班主任大力宣傳黨委政府及教育局領導對教育工作的高度重視，大力宣傳教育系統(tǒng)的優(yōu)秀班主任及先進事跡，要讓廣大班主任感覺到從教為榮，以教為樂。在政治上關心班主任，積極引導班主任向組織靠攏，對思想進步、事業(yè)心強、專業(yè)水平高的優(yōu)秀班主任，學校要大膽啟用，充分發(fā)揮他們的聰明才智。鼓勵班主任專業(yè)化成長，創(chuàng)造條件讓班主任外出學習，為班主任報銷所購置的書刊。學校領導在關愛班主任的同時，還要幫助班主任凈化心靈。學校印制的備課本的附有經(jīng)典哲理故事，以提高班主任的修養(yǎng)，激勵班主任進步，引領班主任處理好人際關系。學校努力營造一種相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助、相互仁愛的和諧氛圍，解除班主任的心理壓力，穩(wěn)定班主任的情緒，使班主任工作在一個溫暖、祥和的學校大家庭中。

三、給予班主任以成功者的賞識

人有一種普遍的心理，哪怕是獲得一點點成績，取得一點點進步，得到一點點鼓勵，都會產(chǎn)生一種成就感，都會形成一種自信力。我們經(jīng)常講“好孩子是夸出來的”。我認為，好班主任也是夸出來的。一位班主任，當他取得成績的時候，學校領導能及時對他進行賞識和表揚，他的積極性和創(chuàng)造性就會空前高漲。肯定班主任的成績，賞識班主任的進步，是一個學校領導者的開明做法。成績要肯定，班主任才會看到希望，才會產(chǎn)生成就感，才會得到更多的精神動力。

四、給予班主任積極性的激勵

激勵是通過激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，去實現(xiàn)一定目標的過程，同時也是提高管理效能的一種有效手段。一所學校，要在廣泛聽取班主任意見的基礎上，根據(jù)學校整體工作目標，建立和健全必要的激勵機制。通過激勵機制，凸顯多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的激勵原則，讓班主任覺得干多干少不一樣，干好干差不一樣。學校在運用激勵機制的時候，要堅持多獎少罰的原則，獎勵的作用在于鼓勵良好行為重復出現(xiàn)，處罰的作用在于抑制不良行為的重復出現(xiàn)，從這個意義上講，必須多獎少罰，同時要獎罰公平。獎罰只能與工作效率、工作能力、工作態(tài)度相聯(lián)系，而絕不能出于感情、關系等因素。獎罰規(guī)則要明確，獎罰的內(nèi)容要事先設定清楚，獎罰的操作過程要便利、簡捷，獎罰的結果要大家心服口服。在激勵機制的運用中，要防止物質(zhì)利益的過大化，不能出現(xiàn)班主任利益兩極分化，否則，在調(diào)動一部分班主任積極性的同時又會挫傷另一部分班主任的積極性。

五、給予班主任以榜樣性的垂范

榜樣的力量是無窮的。學校領導要十分重視自身的思想建設和作風建設。在工作中既要扎扎實實，又要勤勤懇懇，一切做班主任的表率。要努力改造辦學條件，積極改善班主任福利，全面關心班主任生活，開展豐富多彩的文體活動，努力給班主任營造一種愉快感、滿足感和幸福感，增強全體班主任進一步做好學校工作的責任感、使命感。學校領導班子要團結協(xié)作，優(yōu)勢互補，形成合力，努力提高威信和感召力。學校領導干部在工作中要高標準嚴要求，各項工作都要走在班主任前面，但在經(jīng)濟利益的分配上必須力戒私心，做到廉潔自律，克己奉公。這樣，才能為班主任樹立榜樣，贏得班主任信任，才能達到潛移默化地調(diào)動班主任工作積極性的目的。

注重人文關懷，充分調(diào)動班主任工作積極性，既是提高教育工作效率的關鍵，又是衡量學校領導管理水平高低的重要標志之一。所以作為學校的管理者，要做到目中有人，關注班主任的存在， 關注班主任的生命價值， 不斷激活班主任的生命熱情。這種以人為本的管理理念不僅能有效地調(diào)動班主任的工作積極性， 而且能增強班主任的主人翁意識， 進而提高管理效率。