課堂教學中的問題型策略分析

蘇紅崗

【摘 要】課堂教學中，師生間的信息傳遞從維度上分為單向傳遞、雙向傳遞、多向傳遞和立體傳遞，立體式信息傳遞是指在課堂中，教師與學生之間、學生與學生之間進行信息的往復循環傳遞、回饋、激發、生成并發生質的飛躍的一種高效課堂信息傳遞方式。教師注重問題策略的科學運用，所發出的問題信息只有適合學生的認知水平、能夠激發學生的思維、觸動學生的情感、啟迪學生的智慧，才能促進教學第三維度的深化。

【關鍵詞】提問策略；對比策略；假設策略；拓展延伸策略

教學過程是不斷創設問題情境、引發學生認知沖突、激發學生求知欲、使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。

教師在課堂中可以綜合運用不同的提問策略，變換提問方式，通過多樣的問題信息將課堂在第三維度上逐漸推進。

一、對比策略

在提問中，將問題情境、附加條件、相反結果等進行橫向或正反對比，加強不同信息的橫向或反向比較，可以強化學生的深度認知，吸取融合可利用的信息資源。在語文教學《項鏈》時，當講到馬蒂爾德在償還了項鏈后，她“辭退了女傭，搬了家，租了某處屋頂底下的一間閣樓住下，她開始做種種家務上的粗硬工作了”，教師抓住此處的細節讓學生對比之前馬蒂爾德整天哭哭啼啼的生活狀態展開討論：“你認為，丟失項鏈對馬蒂爾德來說是幸運還是不幸？”由一個精彩的對比問題展開對文本的深度拓展和挖掘。

問題是物理教學的核心，物理教學的過程應當是一個不斷提出問題和解決問題的過程。教師有時可以通過列舉有待解釋的事例來創設問題情境。在教學慣性知識時，教師對比舉例：人絆倒時通常是向前撲，而人滑倒時往往是向后仰，如何解釋這一現象？這是一個司空見慣的現象，但學生在學習慣性知識之前卻難以做出正確的解釋，于是產生解答問題的內在需要，從而進入問題情境。

二、假設策略

假設提問可以更活躍地激活學生的思維，撞擊學生創造性的火花，對所學知識點進行更深探究。比如語文教學中，對《項鏈》的文本學習深入之后，可以進一步假設：假如馬蒂爾德在舞會上沒有丟失項鏈，她的生活又將會是怎樣進行？請學生想象不同的故事版本，并對不同假設展開討論評價。通過對假設問題的探討，從而對小說主題進行更深層的挖掘。教學《赤壁賦》時，當基本的教學環節已經結束，教師可以讓學生假設：假如蘇軾沒有被三次被貶謫，《赤壁賦》這樣的絕響是否能誕生？通過探討，讓學生不僅把握作品主題，更從人生遭際對人的精神塑造這樣更宏大范圍進行認知，客觀冷靜看待人生的起落坎坷，進行情感態度價值觀的正面引導。

三、縱向拓深策略

課堂上當學生展開批判性思考，而文本本身所提供的知識、觀點不能使學生獲得更深刻、全面的體驗時，教師有必要通過縱向拓展相關資料，讓學生從更廣闊的視角、更深邃的層次進行深層思考。如學完李清照的詞《醉花陰》，學生對李清照詞的優雅意境及她本人的優越生活產生了興趣。教師向學生進一步拋出問題：“李清照詞及她的人生一直都是如此優雅嗎？”問題拋出，激發學生疑惑與探究熱情，教師廣泛聯系語文資源，補充介紹李清照的《點絳唇》、《聲聲慢》、《夏日絕句》等，提供不同時期相關詩詞作品，然后引發學生閱讀研討：如何深入看待一名自己喜愛的詞人才更客觀？相信這些拓展內容能幫助學生建立更合理的知識結構，培養辯證的思維。

四、遞進策略

課堂提問不能超越學生的最近發展區，不過高地估計學生，更不能為難學生，因此，提問既要照顧不同程度的學生，做到因材施教，區別對待，又要注意不同學習階段和不同年級教與學的特點。對于難于理解的重點、難點問題，可利用豐富的資料加深學生的認識，再進行提問；可以多設計幾個問題，分解重難點，層層深入，為學生搭建“腳手架”，以利于其自主理解和建構知識。如歷史課堂“王安石變法的歷史意義”中，對王安石變法在宏觀歷史中的地位及意義評價是難點，若讓學生直接回答還有一定難度。對此，教師可以先對問題進行分解，設計這樣幾個問題：①課本中羅列的王安石變法對當時社會的積極影響有哪些？②王安石變法對當時的既得利益集團的不利影響有哪些？③當時朝廷中反對與贊成王安石變法的歷史名人都有誰？他們的態度能否說明一定的問題？讓學生從多角度逐漸理出更多線索，進行對比梳理，教師再補充蘇軾等人的反對態度及理由，從宏觀歷史角度看待評價問題的辯證思維的培養就水到渠成了。隨著學生認識水平的提高，還可以繼續追問“評價歷史人物的標準是什么？原則是什么？”

五、延伸策略

教學中，學生如果在教師的啟發下，運用學習的知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，可以培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。如物理課堂中，針對課本知識點的提問：“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”我們可以針對知識點將知識延伸為這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，引導學生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

六、開放策略

課堂問題設計要有一定的開放度，不能始終用預設的題目和固定的答案來束縛學生的思維。在發出問題信息時有意安排開放性問題，是新課程改革對課堂教學的要求，其核心就是提高學生的思維品質。學科中有一些問題是沒有固定答案的，尤其是一些評價類和觀點類的問題，更是存在較大的爭議，這就給學生發揮自己的聰明才智留下了充足的空間。教師在教學中應經常提出一些富有啟發性的問題，可以采用設問、追問、反問等方法，以激發和拓展學生的創新思維。這樣，在思考和回答問題的過程中，他們就會得到創造性思維和發散思維的訓練，這也是“過程與方法”目標要求的體現。因此，問題設計要注意開放性，問題的題目不應有明顯的傾向性，答案要有一定的開放度。這類問題的答案多角度，不強求統一的固定答案，只要言之有理就應該給予肯定。同時，在講評時也要鼓勵學生多角度思考和回答問題，以培養其良好的思維習慣和辨析問題的能力。

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