芻議幼兒園經典兒童故事教學的探索與研究

封姣

【摘 要】經典兒童故事教學是基于當前的新課程教育理念與價值取向，結合幼兒園課程而新開發的教學內容，從而創設良好教學環境，順應幼兒發展規律，符合幼兒學習興趣，重視幼兒主動參與，尊重幼兒個體差異，培養幼兒積極主動的學習態度，有效利用家長資源的探索活動。借此，本文筆者根據教育實踐經驗結合我園正在研究的太倉市級“十二五”立項課題闡述在新課程理念下我園經典兒童故事教學探索的一些思考、想法與開展策略。

【關鍵詞】經典兒童故事；教學探索與研究；開展策略

新課程理念提到：“教師應該成為課程內容的開發者，設置綜合課程，以新的教學方式突出教學的趣味性、探索性、自主性和創造性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。”

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。開展經典兒童故事教學活動對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用， 幼兒在閱讀經典兒童故事、運用語言的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力，促使幼兒能從個體的需要出發，靈活自主的參與經典兒童故事教學活動，讓每個幼兒都能找到適合自己的表達方式，展現個體對文學美的理解與創造。

當前幼兒園的故事教學主要是以集體教學、區域活動的形式開展，內容相對比較單一，無論從內容選擇還是組織形式，對幼兒語言交流能力的培養關注還不夠，也較少地考慮幼兒個性發展的需求。而經典兒童故事取材廣泛，資源豐富，是適合挖掘利用的教學資源。經過篩選，重新設計后的經典兒童故事教學，無論是從內容還是組織形式上都是對幼兒園課程的進一步豐富和完善，也是與當前我國教育規劃綱要提出的抓住教育改革發展的重要機遇，“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這一國情相符合的。

一、概念的界定

（一）什么是經典兒童故事？

經典兒童故事是文學作品的組成部分，經典兒童故事教學在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。經典故事內容包羅萬象，語言表達豐富多彩，能夠使幼兒在語言感受和認知上得到潛移默化的發展。故事教學作為一種文學形式，充滿童趣，有利于激發幼兒的學習興趣，是能夠引發幼兒主動學習，建構幼兒知識經驗，提升幼兒語言表達能力的有效途徑。

（二）什么是經典兒童故事教學？

幼兒園經典兒童故事教學的探索與研究是指幼兒園在開展教學活動時科學合理的選擇具有典范性、權威性的經典兒童故事，進行教育實踐的探索，開展豐富多彩的經典兒童故事教學活動。通過本課題的探索、研究與實施，豐富幼兒園經典兒童故事教學的形式，轉變教師經典兒童故事教學活動的理念，提升教師組織相關活動的教學水平與教育技能，最終形成經典兒童故事教學的園本課程。

本文中所指的經典兒童故事教學是指收集國內外經典的兒童故事，例如：《格林童話》、《安徒生童話》、《狼來了》、《小馬過河》、《孔融讓梨》、《曹沖稱象》、等此類故事，結合幼兒年齡特點和新課程理念進行調整改編、重新設計，挖掘其精華內容與潛在價值，創設支持性的故事環境，讓幼兒初步感受文學的語言美、畫面美、意境美和內涵美；體會故事所表達的情緒情感；交流對看過的圖書、聽過的故事的內容和想法；能用表演、繪畫、講述等不同方式表達自己對故事的理解、想象；創造性的改編、續編故事；體驗自主學習故事的樂趣，獲得新的經驗提升，讓幼兒在感知、審美、認知等方面得到提升的整合活動。

二、我園經典兒童故事教學的開展現狀

通過查閱與相關的資料調查，了解到我園針對經典兒童故事教學尚未有專門、系統、深入的研究，但對兒童故事教學的研究卻很多。在幼兒園中，故事教學作為一種有效教學的方法被廣泛地應用于教育教學中，其研究比較多，設計的范圍也較廣，兒童故事教學研究的也比較多，最常見的有兩種：一種是用故事教，另一種是教故事。總的來說，目前幼兒園故事教學主要關注故事教學法的價值研究和教學策略研究兩方面。

然而，經過調查研究發現經典兒童故事教學的系統研究還很少。幼兒園的故事教學主要是以集體教學、區域活動的形式開展，內容相對比較單一，無論從內容選擇還是組織形式，對幼兒語言交流能力的培養關注還不夠，也較少地考慮幼兒個性發展的需求。而大部分幼兒園的經典兒童故事教學都可能存在以下幾點問題：①語言活動中經典兒童故事材料“缺乏”的現狀。②語言活動中兒童故事教學方法相對傳統的模式。③語言活動中兒童故事教學幼兒“被動”參與的局面。

三、經典兒童故事教學對幼兒的發展意義

德國著名教育家福祿貝爾認為：“游戲是兒童內部需要和沖動的表現，游戲作為兒童最獨特的自發活動，成為幼兒教育過程的基礎。”在福祿貝爾看來，一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現。這也就告訴我們，幼兒園應當是幼兒游戲的樂園，幼兒的學習方式是以游戲為主。因此，本課題在研究的過程中將以游戲形式為主，組織開展各類經典兒童故事活動，力求讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，在閱讀體驗、語言表達、角色模仿、故事表演、審美感知等多方面得到提升、獲得發展。

經典兒童故事教學旨在通過開展多樣化經典兒童故事教學，運用多元智能理論指導去實施教學活動，有效地把理論轉變為實踐，從而提升幼兒的綜合素質提升，對促進幼兒園整合課程的發展具有一定的現實意義。

我們將以《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，通過多種途徑，全面透視本幼兒園經典兒童故事活動的開展現狀，找出并分析本幼兒園經典兒童故事活動開展的問題與原因；根據調查的實際情況，尋求解決問題的方法，研究經典兒童故事教學的組織策略；培養幼兒活潑開朗的性格，增強幼兒的自信心，提高幼兒的交往與合作能力，促進其語言、思維、表演、動手等綜合能力的發展；將經典兒童故事教學真正納入、落實到幼兒的一日活動計劃，滲透到健康、語言、社會、科學、藝術各個領域中去，組織經典兒童故事的系列活動，充分挖掘經典兒童故事的潛在價值，將其與幼兒園課程有機整合，同時提高教師的教學能力以及探索研究的能力，有效推進本園經典兒童故事教學活動的發展。

四、我園經典兒童故事教學的開展策略

以《指南》、《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，我們將通過多種途徑，全面透視本幼兒園經典兒童故事活動的開展現狀，找出并分析本幼兒園經典兒童故事活動開展的問題與原因；根據調查的實際情況，尋求解決問題的方法，研究經典兒童故事教學的組織策略；培養幼兒活潑開朗的性格，增強幼兒的自信心，提高幼兒的交往與合作能力，促進其語言、思維、表演、動手等綜合能力的發展；同時提高教師的教學能力以及探索研究的能力，有效推進本園經典兒童故事教學活動的發展。

（一）課題融入主題課程，實現有機整合

對本園幼兒經典兒童故事教學的現狀進行全面的調查、客觀的分析，找出本園兒童故事活動開展問題所在。將經典兒童故事教學真正納入、落實到幼兒的一日活動計劃，滲透到健康、語言、社會、科學、藝術各個領域中去，組織經典兒童故事的系列活動，充分挖掘經典兒童故事的潛在價值，將其與幼兒園主題課程有機整合。

在多種形式的經典兒童故事教學活動中，豐富幼兒的感受和經驗，創造有利幼兒語言表達、交流的故事環境，肯定幼兒的自我觀點，鼓勵幼兒大膽改編故事部分情節或續編故事結尾，支持幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書或故事的理解，滿足不同幼兒的發展需要，激發幼兒對多種兒童故事活動形式的興趣，提升幼兒的理解與表現能力。轉變教師對經典兒童故事教學活動的理念，提高教師實施多種形式經典兒童故事教學活動的能力。調整經典兒童故事教學的教學方法，積累經典兒童故事教學的經驗，初步形成經典兒童故事教學的園本、班本化課程。

（二）有效開發家長資源，倡導家園共讀

在文獻資料研究的基礎上，對幼兒園經典兒童故事價值進行初步分析，借鑒國內外幼兒園經典兒童故事教學實踐中的有效做法與經驗，探索經典兒童故事教學探索的具體操作方法與措施，初步形成幼兒園經典兒童故事教學的組織框架與管理機制。

通過行動研究，以同齡段的年級組活動為切入點，逐步建構我園經典兒童故事的教學內容選擇、開展方式、教學方法、指導策略，結合實際案例研究，對內容選擇、方式方法和策略進行調整、改進與優化，通過園本、班本故事性環境的創設、家庭積極參與，為幼兒經典兒童故事教學的研究提供保障機制，從而豐富幼兒園經典兒童故事課程的實施，初步形成經典兒童故事教學的園本課程。

將經典兒童故事內容與主題背景、民間文化、家長資源等進行整合，開發適合幼兒園不同年齡段幼兒親子共讀的活動內容，（如：小班可舉辦家園共讀《我爸爸》、《我媽媽》；中班可舉辦親子故事表演《猜猜我有多愛你》、《南瓜湯》、《皇帝的新裝》等；大班可以舉辦童話劇《白雪公主》、《逃家小兔》、《灰姑娘》等），激發幼兒參與經典兒童故事活動的積極性，關注幼兒情感的發展及綜合能力的培養，形成良好的幼幼、師幼、家園互動。

（三）主張兒童為中心，成為活動主體

杜威認為，傳統教育的最大缺點就是從“上面”或“外面”對兒童實行強迫教育和教師實行“武斷性”的主導作用。他在《學校與社會》中批判了舊教育不尊重兒童的弊病，針鋒相對地提出了“兒童中心”的主張。極力主張應把教育的重心轉移到兒童身上。他說：“現在我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心教育的措施便圍繞著他們而組織起來。”在開展課題研究的過程中，我們將以杜威的“兒童中心論”思想為啟示，讓幼兒真正成為活動的主體，自由、自主地參與活動，在活動中得到充分的發展。

德國著名教育家福祿貝爾認為：“游戲是兒童內部需要和沖動的表現，游戲作為兒童最獨特的自發活動，成為幼兒教育過程的基礎。”在福祿貝爾看來，一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現。這也就告訴我們，幼兒園應當是幼兒游戲的樂園，幼兒的學習方式是以游戲為主。因此，本課題在研究的過程中將以游戲形式為主，組織開展各類經典兒童故事活動，力求讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，在閱讀體驗、語言表達、角色模仿、故事表演、審美感知等多方面得到提升、獲得發展。

結語

正如陶行知先生所說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”作為一名工作在一線的幼兒教師應該將經典兒童故事教學真正納入、落實到幼兒的一日活動計劃，滲透到健康、語言、社會、科學、藝術各個領域中去，組織經典兒童故事的系列活動，充分挖掘經典兒童故事的潛在價值，將其與幼兒園課程有機整合，有效利用家長、社會資源，實現家園共讀，讓幼兒在輕松自由的游戲氛圍中，真正成為活動的主人。經典兒童故事非常是適合開發利用的教育資源，新課程理念的提出對經典兒童故事的教學提出了更高的的要求，我們將在今后的實際教育工作中不斷地摸索探究、反思與改進。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002

[2]李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》，人民教育出版社，2013.3