區(qū)域游戲“潤(rùn)”出孩子的智慧

【摘 要】很多老師在開(kāi)展大班區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)區(qū)域的教育功能，過(guò)分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，忽視了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的情境性、趣味性，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒積極主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲情境化則能有效改進(jìn)這一現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；情境策略；主動(dòng)性

區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的平臺(tái)。在日常區(qū)域活動(dòng)的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)型區(qū)域游戲情境化能夠讓大班對(duì)區(qū)域活動(dòng)保持較高興趣，活動(dòng)效果也較為理想，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒情感參與的區(qū)域游戲環(huán)境，能極大地誘發(fā)幼兒的區(qū)域游戲的主動(dòng)性，持續(xù)強(qiáng)化他們的區(qū)域游戲興趣，體驗(yàn)區(qū)域游戲的快樂(lè)。

一、學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲情景描述

案例一：為什么孩子不愿意選擇益智區(qū)？

為了提高班上幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，在組織完數(shù)學(xué)活動(dòng)后，大班老師總是把材料再投放進(jìn)益智區(qū)里供幼兒繼續(xù)操作練習(xí)，并且利用業(yè)余時(shí)間做了許多的有關(guān)數(shù)學(xué)方面的操作材料：寫(xiě)相鄰數(shù)的數(shù)卡，找規(guī)律的圖片，數(shù)字排序板等等。可是班上孩子都對(duì)這個(gè)區(qū)域沒(méi)有興趣，每次基本上都是在老師的半強(qiáng)制下才勉強(qiáng)進(jìn)去玩，玩得很被動(dòng)，思維狀態(tài)不佳。為什么準(zhǔn)備了這么豐富的材料，益智區(qū)還得不到孩子們的青睞？

分析：區(qū)域游戲存在的這些問(wèn)題，有個(gè)共性的特點(diǎn)：幼兒缺少興趣，沒(méi)有積極主動(dòng)參與活動(dòng)的動(dòng)力，使區(qū)域游戲走進(jìn)了被幼兒冷落的尷尬境地。如何讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)充滿興趣和熱情？如何提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的效果促使幼兒自主探索學(xué)習(xí)獲得發(fā)展？從幼兒的思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及其與幼兒情感之間的聯(lián)系特點(diǎn)，我們開(kāi)始思考：創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化區(qū)域游戲質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲情景策略

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

1.材料的投放

案例一：故事錄下來(lái)

教師將閱讀區(qū)的故事內(nèi)容事先制成錄音帶與圖書(shū)配套投放進(jìn)閱讀區(qū)中供幼兒邊聽(tīng)賞、邊閱讀，錄音中，加上封面、頁(yè)碼、閱讀重點(diǎn)的說(shuō)明，適時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，幼兒在閱讀時(shí)，既能按照要求閱讀，又能根據(jù)故事情節(jié)來(lái)回答復(fù)讀機(jī)里的提問(wèn)。大班的幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)部分漢字了，可以讓幼兒找找書(shū)中的“大”“小”“上”“下”等簡(jiǎn)單的漢字，沒(méi)有老師在但是老師的指導(dǎo)仍然在，師幼之間仍可以互動(dòng)。這樣一來(lái)，幼兒就不需要老師陪讀了，自己獨(dú)立安靜地就能閱讀一些故事、童話等。

分析：馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：玩具是游戲的中心！提供材料的變化使得閱讀活動(dòng)有了情境，情境的創(chuàng)設(shè)使得幼兒的參與活動(dòng)的形式發(fā)生了一些變化，單一的看書(shū)活動(dòng)變成了和同伴合作講述、編故事；以前看書(shū)老師不在就無(wú)法進(jìn)行，現(xiàn)在一個(gè)復(fù)讀機(jī)把老師解放了出來(lái)，使得老師可以去指導(dǎo)觀察新投放的區(qū)域活動(dòng)，而且幼兒正是從這兒開(kāi)始自主閱讀獨(dú)立思考；來(lái)源于幼兒喜歡的生活情境“看電視” 則使幼兒有了多種說(shuō)的機(jī)會(huì)：播報(bào)新聞、木偶戲、廣告、動(dòng)畫(huà)片等等，幼兒樂(lè)此不疲。

2.營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境

案例二：插花

“今天的益智區(qū)新增加的游戲是‘插花，看這里有長(zhǎng)短不一樣、顏色不一樣、形狀不一樣的各種各樣的花，不過(guò)這插花是有要求的：每朵花上都有一個(gè)算式，得數(shù)在其中一個(gè)花瓶上，將花插在這個(gè)花瓶里，等你全部找出來(lái)以后，幾瓶漂亮的花就插好了。”

分析：益智區(qū)材料的調(diào)整帶來(lái)了幼兒參與活動(dòng)的巨大變化：幼兒更喜歡益智區(qū)了；幼兒在益智區(qū)內(nèi)忙忙碌碌一直有事做；幼兒完成任務(wù)時(shí)執(zhí)著了、投入了……這些變化讓我們欣喜地看到：在有效情境創(chuàng)設(shè)下，益智區(qū)內(nèi)趣味和益智同時(shí)存在，幼兒思維變得積極而有條理，學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有秩序。

（二）創(chuàng)設(shè)師幼、幼幼互動(dòng)的有效情景，為幼兒自主探索搭建支架。

案例三：老師的電話號(hào)碼

“今天的益智區(qū)里會(huì)有一個(gè)新游戲，這是一張數(shù)學(xué)卡，數(shù)學(xué)卡上有許多加減題目，你算出來(lái)以后，把這些數(shù)字按照前后順序排列好，這些數(shù)字剛好組成老師的手機(jī)號(hào)碼，如果你算對(duì)了，今天晚上可以和老師打一個(gè)電話。”小朋友們?cè)趨^(qū)域里一改往日做一些數(shù)學(xué)思維練習(xí)時(shí)的被動(dòng)與乏味，在計(jì)算過(guò)程中興奮、新奇、專(zhuān)注，速度也快了許多。數(shù)字排列好了之后激動(dòng)地問(wèn)老師：“我算得對(duì)嗎？這是你的電話號(hào)碼嗎？”得到老師的確認(rèn)以后，歡呼雀躍，比得到了心愛(ài)的玩具還要高興。

分析：為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，他們才能愉快積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲，獲得最佳的發(fā)展。有效的情境創(chuàng)設(shè)，？讓孩子更加的投入游戲.

三、學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲情景化的實(shí)踐

（一）益智區(qū)：在游戲情景中“玩”數(shù)學(xué)

案例四：在前一階段的區(qū)域游戲中，老師為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，供幼兒自主選材參與活動(dòng)。瞧，玩“撲克牌”的小朋友們興趣正濃，他們?nèi)艘唤M，第一位幼兒先出數(shù)字是“7”的牌，其他兩位幼兒再輪流前后接牌，接數(shù)字是“6”和“8”的牌，依次玩法，小朋友久玩不厭，在游戲中不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)了相鄰數(shù)的知識(shí)；或者老師在材料中投放一些上學(xué)期認(rèn)識(shí)過(guò)的大、小標(biāo)記，幼兒就可以自己挑選游戲的內(nèi)容：排序或者是打撲克比大小。

分析：通過(guò)與幼兒生活貼近的游戲情境的創(chuàng)設(shè)，將近階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，既發(fā)展了幼兒的社會(huì)交往能力，又使幼兒鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，真可謂一舉兩得、兩全其美。可見(jiàn)，情境化的區(qū)域游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，從而提高了幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

（二）美工區(qū)：在游戲情境中“習(xí)”本領(lǐng)

大班年齡的幼兒開(kāi)始有了合作意識(shí)，他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴一起開(kāi)展合作性游戲，他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體決定的意見(jiàn)，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。在《我們的家園》的主題開(kāi)展過(guò)程中，了解了家的重要，因此在美工區(qū)幼兒有了繪畫(huà)的主題！

根據(jù)幼兒需求與身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活、對(duì)幼兒有較好的學(xué)習(xí)價(jià)值與意義背景的區(qū)域情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)、情境中游戲、情境中鍛煉、情境中生活，又重新喚起幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)趣，讓我們區(qū)域游戲的重放異彩！

作者簡(jiǎn)介：劉春憶（1990-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢，學(xué)歷：本科，研究方向：區(qū)域游戲。