緊扣文眼生成課堂精彩研究

陳立飛

摘 要：從研讀課文題目類型、扣住課文題目中關鍵要素、緊扣題目特征、分析題目要義、結合單元題目進行分析等方面，研究緊扣文眼生成課堂精彩，引導學生初步整體感知文本，培養學生自學能力。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；文眼；題目

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0066-01

對于語文課文來說，題目就是文眼。一般而言，課題不是描寫人物，就是描述事情，或者重要內容、線索等。研讀課題，可以層層剝繭，窺探全文思路和中心思想。新課標強調整體感知文本，最好的辦法就是從題目入手，發揮文眼作用，引導學生初步整體感知文本，從而為生成課堂精彩服務。本文以蘇教版語文第八冊課文為例，重點研究語文教學中發揮“文眼”作用的具體做法。

一、研讀課文題目類型，引導學生整體理解文本內容

研究題目時發現，該冊課文題目大致分為以下幾類：以地名為題的課文有《沙漠中的綠洲》等，以人物為題的課文有《祁黃羊》《黃河的主人》等，以動物為題的課文有《燕子》等，以植物為題的課文有《番茄太陽》《蘋果里的五角星》等，用修辭手法命題的課文有《人類的老師》《天鵝的故事》等，以事件為題的課文有《第一次抱母親》《三顧茅廬》等。題目類型不同，自然采用導入課文的方式也不同。教師要讓學生學會分析文本，前提是要學會分析題目，以便抓住文本關鍵要素，順利切入課文，這是其一。其二，教師還需要引導學生學會比較，針對不同類型的題目，采取不同的方法進行教學，這樣不僅可以培養學生的自主學習能力，還能提升學生語文素養，有利于課堂精彩的生成。

二、扣住課文題目中關鍵要素，引導學生順利切入課文

課題中重點詞語的不同，自然課文主要描寫的內容也不同。教師要引導學生學會分析，學會通過研讀題目中的關鍵字詞明白文本主要寫什么。教師更要扣住關鍵字詞，并且以此為綱，層層深入，從而讓學生明白文本主要內容，明白作者所要表達的意圖，帶著一定目的進行學習，讓閱讀教學事半功倍。比如教學《宋慶齡故居的樟樹》這一課，教師就可以進行設問：題目中哪個詞語是重點詞語？接著教師可以進一步提問：課文重點寫了宋慶齡故居的樟樹哪幾個方面？這樣在教師的層層引導下，認識到樟樹的外在美與內在美。接著教師就可以再一次引導，問“這樟樹是哪里的樟樹”，從而讓學生認識到樟樹與宋慶齡之間的關系，認識到作者寫樹就是寫人，以樟樹襯托宋慶齡的高貴品質。最后教師再指導學生帶著情感進行朗讀，讓學生體會作者對宋慶齡的崇敬之情。

三、緊扣題目特征，引導學生揣摩文章思路以及內容

對于敘事類課文，題目往往就是文章的關鍵，就是敘事的中心或者文章的線索。這里教師要引導學生認真分析，圍繞題目展開討論。同樣也要扣住關鍵字詞，或者敘事要素進行，讓學生能夠學會概括文本內容，這對于掌握敘事類課文來說，顯得尤為重要。比如《第一次抱母親》這一課，就可以圍繞敘事要素引導學生概括文本內容。可以圍繞題目引導學生閱讀文章，從中找出抱母親的時間、地點、人物，以及抱母親的起因、經過、結果。還有《三顧茅廬》這一課，教師可以圍繞“三”這個關鍵數字進行閱讀，讓學生明白第一次拜訪結果怎樣、第二次拜訪結果怎樣，重點是第三次，開始怎樣、經過怎樣、結果又怎樣，從而弄清文本思路，掌握文本內容。

四、分析題目要義，讓學生學會審題和揭示思路

對于題目來說，每一個詞語都有一定的含義，教師要指導學生先學會分析題目詞語要素，接著引申題目詞語含義，以此貫穿整個課文。以獨幕劇《公儀休拒收禮物》為例，重點談談具體思路。公儀休是課文的主要人物；禮物，這里教師可以引導學生直接閱讀文本，可知是鯉魚；而拒收，可以引導學生先進行線索分析：誰給公儀休送禮物？送了什么禮物？公儀休是怎樣拒絕的？接著引導學生再次分析人物性格：公儀休喜愛吃魚嗎？既然喜愛吃魚又為何拒收鯉魚呢？這樣，讓學生深入理解文本，把握人物性格，從而真正理解公儀休拒收禮的原因。

五、結合單元題目認真分析，注重學法指導，培養學生自學能力

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，而自主學習是基礎。相對而言，對于蘇教版來說，每一個單元都相應有一個主題，課文題目之間也有一些關系。比如第二單元中《蘋果里的五角星》《最佳（的）路徑》《人類的老師》都是偏正結構。因此，教師在指導學生審題過程中，需要引導學生學會遷移，重點是學法遷移，讓學生真正學會學習。這對于培養學生自學能力，為他們終身學習奠定基礎就顯得更為重要。比如教學《黃河的主人》時，就可以讓學生通過小組討論，分析題目中哪個是重點。不容否認，“主人”才是重點。接著引導學生閱讀文本，讓學生找一找文本中哪里提到“主人”，繼而圍繞“主人”逐層展開，導入文本。接著再次回到“黃河”一詞，讓學生明白“黃河”與“主人”之間的關系。這樣通過對比，引導學生明白黃河艄公技藝的高超。

六、結束語

題目是課題的文眼，從題目入手進行講解的方法還有很多，這里就不再一一贅述。另外，教師還要注意的是，對于語文的破題，要從實際出發，而不是拘于形式。要盡可能結合文本，綜合運用各種方法，在引導學生加深對文本內容理解的同時，提高教學效率，生成課堂精彩。

參考文獻：

[1]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011（01）.

[2]張立峰.淺談“文眼”在語文教學中的作用[J].安徽教育，2004（11）.