淺談中職德育課中情感教學的有效滲透

王　旺廣東省高級技工學校

淺談中職德育課中情感教學的有效滲透

王旺
廣東省高級技工學校

德育課在中職校的教育中起著越來越重要的作用，如何才能上好德育課成為中職德育教師關注的首要問題。本文提出了情感教學的教育方式，把情感教學滲透到中職德育課中。結合學生的實際情況以及德育課堂的現狀，對學生做出針對性的教育，本文就情感教學在中職德育課中的有效滲透做了以下幾個方面的簡單介紹。

中職德育課；情感教學；有效滲透

引言

社會在不斷地進步與發展，對于人才的需要與要求也是越來越高，已經不再局限于簡單的擁有文化知識的“人才”，更是對于素質人才尤為看重。因此，我們對于德育教育的內容也應該有所改變，不應該是簡單的“教書”，更重要的是“育人”，換句話說，怎樣教育學生來“做人”。

一、引導學生自行感悟

在具體的教學活動中，為了能夠使得學生得到全面的發展，老師要善于對學生進行指導性的教學，引導學生對其進行分析，自主的對其進行歸納、總結。例如，在進行德育第一冊第五課《正確對待人生》的教學時，通過預先布置課后作業，讓學生收集自己感興趣的勵志人物代表進行課堂分享，自主學習能夠讓學生領悟到生命的不屈精神和奮發向上的拼搏精神。課后準備能激發他們的進取精神和競爭意識，學習和自我成長自然發生，這比傳統教學中老師單純的進行機械式的講解，學生記筆記背誦內容的教學方式要更有效果，而且它能夠鍛煉學生收集、歸納信息的學習能力，更可貴的是自然地樹立了正確的人生觀、價值觀。

二、因材施教，關注個體差異

老師在教學的過程中，應該注意結合學生的思想來進行因材施教。老師了解了學生的思想情緒之后，通過教材中的內容的感染力，進行有目的性的教學，能夠很好地激發學生的學習興趣，從而更好地達到教學效果。學校的學生往往因為學習的基礎不好而缺乏自信，通過有針對性的教學能夠使他們恢復自信，找到學習的動力。例如，老師在講解《職業伴隨人生》這一課的時候，針對學生信心不足的這一特點，老師可引導學生，舉些實例，引導學生對高技能人才有一個正確認知，而不是帶著偏見看待職業教育和技能人才。在處理這一重點時就要結合學生的認識水平著重介紹德國、英國等發達國家的職業教育現狀以及對比分析我國實際情況，讓學生知道是狹隘的觀念和其他客觀因素阻礙它的發展，并且認識到職業教育的發展需要時間積累和一定經濟基礎?？辞瀣F實，就是看清未來，如此才能幫助學生解決思想困惑，才是有效果的教學。當然只有這些還是不夠的，畢竟現狀的認識無法激發學生的熱情和情感共鳴，必須進一步加強和升華對職業教育的信心，于是結合我校畢業學生的真實事例分享以及讓這些學生代表走進課堂與他們面對面交流，這樣因材施教的情感滲透在不經意間就完成了德育的知識目標和情感目標。再比如，在講解德育第一冊第五課《正確面對人生》中“矛盾”這一哲學概念時，可以組織一場“詩歌格言俗語”競賽，限定時間。課堂氣氛瞬間變成緊張有趣，他們將平時的閱讀和積累加以運用，說出類似“夕陽無限好，只是近黃昏”、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”、“塞翁失馬焉知非?！边@樣富有藝術感的詩句格言，讓原本枯燥抽象的哲理變得生動形象。不僅如此，為了讓學生正確處理“理想與現實”這一組“矛盾”教師并不需要進行道理分析，而是在結尾處播放一首《我的未來不是夢》視頻音樂，一邊播放一邊帶動學生哼唱。課堂可以結束，但音樂不會，它的影響是感性而深遠的。

德育素材選擇之所以要因材施教，是因為青春期的他們更喜歡新鮮事物，熱衷于追求個性與美好的事物。因此這就要求德育教師要多觀察多了解，這不僅是教師必備技能，更是為了達到德育情感滲透的有效方式。

三、學有所用，學以致用，活學活用

德育第二冊《經濟與政治常識》教學中的德育教育的滲透應該是方方面面的，不應局限于書本，更應聯系時事，通過學習，課后聯系社會狀況。一般來說，課后聯系是一種對知識進行鞏固的很好地方式，因此可以在這一方面加強。例如，在經過一段時間學習之后，讓學生通過自己的理解，結合課本中傳達出來的知識目標和能力目標結合生活實際寫一篇文章，這樣學生將學到的知識進行學以致用，無形的增加了對于課堂上學到的德育精神的理解。除此之外，老師可以組織學生進行一些活動，讓學生能夠在有意義的活動之中得到思想上的自我教育。例如，老師可以組織學生開展一次以“論改革開放的重要性”為主題的演講比賽，在競賽中不僅掌握了知識，更在競爭中讓學生明白到自己的人生只有自己去努力、去把握以后才能夠在社會上立足，無形之中加強了對于學生的思想上的教育。在學習第二課《我國的稅收》這一經濟概念時，老師可以課后指導學生進行“稅務人員”和“飯店老板”、“消費者”的情境表演，課后排練，讓學生參與其中，成為一個探索者、發現者、研究者。這種體驗式的教學方式更能讓他們將理論知識與生活實踐緊密結合起來，不僅能培養其表達能力，還能展現個人魅力，增強自信。課堂的舞臺中心不再是教師，而是學生自己。這種“角色扮演”創設出身臨其境的真實感，更利于理解和掌握新知識。

四、教育回歸生活化，探尋本真

學生的思想品德是在生活中通過體驗漸漸形成的，因此離開了生活的德育教育失去了其根本性的意義所在，所以老師應該聯系生活實際進行教學。老師應該鼓勵學生廣泛的接觸社會，積極地參加一些社會性的活動，培養學生的道德情操。例如，學生可以通過參加一些青年志愿者的活動懂得奉獻的價值所在，并且在其中自我的價值也得到了實現，精神世界能夠得到進一步的升華。每一年的3月5號是學校的學雷鋒紀念日，組織學生自行的參加到這個有意義的活動之中，了解雷鋒的精神世界，能夠使得學生樹立“為人民服務”的高尚價值觀。又比如，組織學生進行一些社會現象的調查，最終做出調研報告。如對“水污染”的調查，能夠讓學生不僅學會了語文課上講到的調查報告的具體撰寫方式，而且能夠在實踐之中明白水被污染的嚴重性，從而自覺地形成了節約用水以及保護環境的好習慣。同時可以建議學生利用手機等科技產品拍攝校園生活的圖片和視頻，展示身邊同學的“文明行為”和“不文明行為”，走到街頭記錄路人對待紅路燈的行為態度，通過這樣的活動，漸漸地讓學生潛移默化的形成良好的思想道德品質，形成好的生活習慣，無形的將德育教育很好地滲透到了教學之中。

五、教師樹立榜樣，優化德育工作

雖然是學生在講課，但教師一點也不輕松，為了讓學生當好“小老師”，教師花費的時間并不比自己講課的少，教師不僅要幫助學生確定學習目標、學習的重點與難點，還要對學生設計的課題方案進行完善與補充，除此之外，還要想方設法的動員全體學生參與并積極配合“小老師”。

社會學家做了一個調查證明：那些強迫霸道型的教育者教育出來的學生都是驕橫、故弄玄虛、狂妄自大并且愛推卸責任；放任無稽型的教師教育出來的學生不僅是在道德品質方面差，學習方面也不如別人，追其原因都是由于他們在道德觀念與道德責任方面都有很大的缺陷，簡單的說，他們分不清楚最基本的好壞、善惡，不清楚自己應該做什么或是不應該做什么，更不用談團隊合作精神與自覺性了；相反，民主公平型的教育者，他們充分理解并且滿足學生在情感上的需求，他們教育并且培養學生要有責任心，能夠使學生自覺地體現道德的行為規范，在學習以及生活上，同學之間能夠互相幫助、互相團結、互相進步、共創互贏，形成良好的道德情操。教育者的態度與行為無處不影響著學生，教師的言行舉止非常的關鍵。所以，教師必須充分認識到這一點，注意自己的行為以及言談舉止，嚴于律己，做好學生的榜樣。對于荒唐錯誤的言論，必須讓學生們及時的分清楚是和非，使學生做出正確的判斷與行為。例如，學生犯錯了，老師不能動不動就暴打、辱罵，要耐心地來疏導學生，這樣學生會更容易接受并且認識到自己的錯誤，也有助于德育教學工作的進行。

六、結語

綜上所述，情感教學作為一種新的教學理念，它更是德育教育者們在中職教育中的正確選擇，把情感教學有效的滲透到中職德育教學中，不僅是德育教育者們的理想與追求，更是符合教育對象的心理需求。因此我愿意不斷探索更多樣化的情感教學表現形式，使之更加豐富有趣，并且我堅信情感教學在中職德育課程的道路上會越走越遠，越走越美好。

[1]《德育》:全國中等職業技術學校通用教材，第一冊，中國勞動社會保障出版社；2004年7月第一版

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