淺談新課改要求下的高中生物教學

任銘宇內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中

淺談新課改要求下的高中生物教學

任銘宇
內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中

在新課程改革的指引下，高中生物教學需要不斷突破傳統(tǒng)的教學模式以適應新課改的要求，在有限的時間內，保證完成教學任務的同時，又要提高教學質量，這就要求教師們應不斷更新教學理念，轉變教學方式，推動素質教育，不斷地學習，提高業(yè)務水平。

新課改；更新理念；生物教學；素質教育

一、提高自身素質，更新教學理念

在新課改的思想指導下，生物教師應不斷提高自身素質來改變傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，并且積極尋求具有和諧、民主、平等特色的課堂文化。素質教育也不再是單純的讓學生死記硬背，機械訓練，而是與學生之間的一種對話，一種溝通，一種合作共建，教師們通過課堂這個橋梁，讓學生感受到知識的力量。在這個過程中，要求教師不斷地學習，提高自己的業(yè)務理論水平來指導學生掌握各種技能和技巧，并且培養(yǎng)學生的探究能力，與學生共同討論問題的因果。在生物教學中具體體現為生物實驗的探究過程，包括：提出問題、作出假設、設計與進行實驗、分析現象、得出結論、總結與討論。讓學生自主地通過探究過程來培養(yǎng)對科學實驗的興趣，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，不斷渴求新知識，提高科學素質。

教師還應不斷更新教學理念，新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合體。在課程中體現新的教學理念，就要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習與合作學習的習慣，使獲得基礎知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。而教師更新教學理念，則可以通過如《生物教學》等雜志文章的閱讀或者通過生物學的相關網站信息來獲得幫助。如果我們教師的教育方式改變了傳統(tǒng)的“教師講授，學生記憶”為基礎的教學方法，那么對提高中華民族的科技創(chuàng)新能力，科技競爭力與綜合國力也將起到很大的作用。

二、追求高效課堂，轉變教學方式

高效學堂教學是指授課的高效率、高效益、高成果。做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。課堂教學過于死板，將會降低學生聽課的積極性，甚至會出現瞌睡的現象，那么，解決問題的辦法在于追求高效課堂，提高學習效率，增強學生學習主動性。適當控制學習探究內容的廣度和深度，引導學生的創(chuàng)新思維，通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，讓生物科學技術的應用價值更加深入人心。同時加強課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗，讓學生互幫互助，激發(fā)學生的學習需求，體現學生的主導地位，讓其獨立的完成科學實驗，并通過實驗分析得出科學的結論，使課堂氣氛更加活躍，課堂學習更加高效。

新課程所倡導的學習方式是自主、合作、探究。這就要求教師充當指導者、協(xié)調者的導師角色，引導學生的創(chuàng)新思維，探究學生的獲取新知識能力、分析和解決問題能力、自主學習能力、與人合作能力、信息收集與處理能力等。教師應尋找學生感興趣的話題、愿意探究的問題材料來進行討論，精心組織課堂內容，以多樣化的視頻、圖片、文件等作為載體，以學生合作學習、討論辯論等作為主要學習方式，描繪一個有聲有色的課堂。

三、重建教學制度，推動素質教育

現在大多教師都采用題海戰(zhàn)術，讓學生變成做題機器，在題海的作用下，提高學生成績，來顯示自己的教學實力。這樣會使學生缺乏理解力，缺乏創(chuàng)新思維，而真正踏入科學殿堂以后，由于受到條條框框的限制，很難突破自己，沒有創(chuàng)造性思維，沒有開拓精神，不能發(fā)現事物的發(fā)展規(guī)律，只能墨守成規(guī)的守著先人的理論成果。因此，應重建教學制度，開發(fā)學生的主導性、主動性，避免再讓學生做大量的題目，對學生所做的每一道題都要認真精選，讓學生吃透習題的同時更加注重知識點的理解，做到舉一反三，通過一道題變化成多道題來掌握，不斷培養(yǎng)學生的辯證唯物主義自然觀，學會辯證的看待每一個問題，把問題學“活”。

應試教育在我國國情的現行情況下，依舊左右著千家萬戶的生活，左右著莘莘學子的命運，推動素質教育的發(fā)展還是離不開課堂這塊主要的陣地。那么在生物教學這方面，既要培養(yǎng)學生的唯物主義觀點，讓學生形成從宏觀角度來看待生命的物質性和物質的特殊性，又要把這種特殊性運用到實際生活中，指引自身的發(fā)展。這對于他們樹立正確的世界觀與價值觀極為重要，無論是自身進一步學習和研究，還是對待社會事物方面，都需要不斷鞭策自己進步。

結束語

由此可見，新課程改革下生物教學理念的更新、教學方式的轉變對學生的成長是顯而易見的，在促進生物教學不斷富有活力的同時，也激勵了學生的學習主動性，改變了傳統(tǒng)的學習模式，提升了生物教師的自身發(fā)展，也提高了生物課程的教學質量，更會促進生物教師成為新時代創(chuàng)新型、探究型教師。

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[4]楊春娥.學講練模式在高中生物教學中的運用[J].生物技術世界2014年02期

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