小學語文課堂教學增效減負的策略研究

王鳳艷吉林省四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學校

小學語文課堂教學增效減負的策略研究

王鳳艷
吉林省四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學校

隨著新課改的逐步深入，我國小學語文課堂教學有了很大的進步，但是，在實踐中，仍然存在很多不足。例如，題海戰(zhàn)術依然存在，學生疲于做題。然而值得一提的是，題海戰(zhàn)術是高投入、低產(chǎn)出的一種學習方法，不僅無法有效提高教學效果，還會降低孩子學習積極性。本文立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，針對性的提出了增效減負的具體措施，便于提高學生學習效率，提高小學語文教育水平。

小學語文；課堂教學；增效減負；策略；研究

小學語文作為一門重要的基礎教育學科，可以很好地培養(yǎng)孩子的綜合素質。本來，孩子應該快樂的暢游在語文的大海中吸取養(yǎng)分，然而，應試教育卻使得教師和家長異常注重孩子的分數(shù)，而不注重孩子能力的鍛煉。題海戰(zhàn)術由此產(chǎn)生，我們不否認題海戰(zhàn)術可以讓孩子熟悉各種題型，但是同樣不可否認的是，題海戰(zhàn)術會把孩子訓練成考試的機器，從而缺乏學習積極主動性，不符合素質教育的原則，因此，迫切需要研究小學語文課堂教學增效減負的策略。

一、概述增效減負

增效減負，從字面意思來看，就是增加效率，減輕負擔。應用到教育教學中，意思是，通過探究科學的教學方法，使得減輕學生學習負擔的同時，提高學生的學習效率。增效減負有助于優(yōu)化教學模式，提高學學質量，有助于學生健康快樂地學習到知識。

二、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課改的深入，小學語文課堂教學有了很大的進步，但是在實踐過程中，仍存在很多不足，主要問題是高投入、低產(chǎn)出。

（一）浪費大量精力做無用功

上小學語文課是很累的，教師浪費大量時間、精力教學生已經(jīng)多次講過的內容，無用功居多，教學方法不科學，效率低。

（二）不明確教學目標，缺少整體把握

語文教學目標不僅包括理解能力的培養(yǎng)，還包括創(chuàng)新能力、動手能力等其他方面能力的鍛煉，然而，現(xiàn)如今的語文課堂卻以培養(yǎng)理解能力為主，缺乏其他方面能力的培養(yǎng)，教學不達標。除此之外，我們在教學過程中只是按照目錄一篇一篇的講，每篇課文的地位都一樣，缺乏整理把握，不利于學生文學素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

（三）教師講解時間過長

在小學語文課堂教學中，大部分的時間都是教師在講，學生在聽，留給學生獨立思考，自主探索的時間聊勝于無，這使得學生無法真正理解文章，不利于學生分析能力和理解能力的培養(yǎng)。

（四）多媒體運用不當

在小學語文課堂教學中，教師不能適時運用多媒體，無法有效調動學生的積極性，不能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。

三、小學語文課堂教學增效減負的策略

（一）活躍課堂氣氛，改革教學模式

課堂氣氛死氣沉沉，學生會失去學習積極性，因此必須把課堂活起來，可從以下兩方面入手：一，教學內容方面，教材內容是死的，但是教師是活的，教師不應該局限于教材內容，而應該拓寬視野，引用時事熱點，名人名言等豐富教學內容，拓寬學生視野，使語文變得有趣起來；二，課堂設計方面，課堂設計切忌千篇一律，應該具有獨創(chuàng)性，一方面要重視設計導語，因為導語是引發(fā)學生興趣的導火索，只要導語設計得當，學生就會有熱情，課堂氛圍就好，另一方面要視聽結合，恰當應用多媒體，調動多個感官，使學生樂于其中。

（二）提問恰當，課堂用語精巧

有時，為了深入了解學生的學習情況，教師會進行一些課堂提問，提問可以提高學生的思維能力，表達能力，有利于學生綜合素質的提高。為了提問得當，教師應該做到:一，問題要恰當，難度適中，可以引發(fā)學生獨立思考，學生解決問題的過程中可以反應學生的各方面能力。二，問題要緊扣文章主題、核心，角度要獨特，能夠起到以難化易的效果。除此之外，課堂提問要做到連續(xù)性發(fā)問，使學生在不斷解決問題的過程不斷提高各方面能力。

（三）優(yōu)化課堂教學結構

小學語文知識靈動性差，難以引發(fā)學生興趣，大都需要教師督促學習，教師潛意識里把自己當做主體，一般是給學生布置任務，以任務完成情況評定學生學習情況，這種評判模式會增加學生的學習壓力，降低學生的主觀能動性，課堂教學效果不明顯。因此，教師要改變這種教學模式，以學生為學習的主體，合理安排時間，在教師可以合理教學的同時，學生可以獨立思考，小組交流，這樣教師和學生的地位都可以得到體現(xiàn)，教學質量和效率也可以得到很大提高。

（四）授人以魚不如授人以漁

很多語文教師備課非常費心，授課也很成功，學生也及時完成作業(yè)了，但是學生學習成績就是不高，會感到很困惑，這時，教師走入了一個誤區(qū)，認為學生學習成績與授課好壞直接聯(lián)系，其實不然，教師的教學水平不是全部，要想大幅度提高學生學習成績，不能對基礎知識屢次重復，要授人以漁，給學生講解學習方法，更好的起到引導作用，把學生往正確的思考方向上引導。教師不能一味給學生布置任務，而要注重學生學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生質疑、創(chuàng)新。

（五）因材施教，尊重學生的想法，創(chuàng)造良好的教學氛圍

小學生思維方式較發(fā)散，思維跳躍性比較大，教師在教學過程中不能讓學生的靈感一閃而逝，而要表現(xiàn)出來，為此，可以采取不舉手發(fā)言的方式。教師要尊重任何一個人的想法，不論對錯，不能因為學生答錯而批評，這樣會打擊學生的信心。

課堂氛圍對于學生各方面才能的表現(xiàn)有著至關重要的作用，每個小學生的情況不同，對課堂氛圍的需求也不同，教師應該盡可能滿足每個人的需求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

教室應該因材施教，不同學生，區(qū)別對待，盡可能發(fā)掘每個人的潛力，真正實現(xiàn)減負增效。

四、結束語

綜和以上所述，本文首先對增效減負進行了概述，然后分析了我國小學語文課堂教學現(xiàn)狀，最后提出了小學語文課堂教學中優(yōu)化增效減負的具體措施。教師應該改變傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂結構，以學生為主體，精心設計課堂，注重個體差異，因材施教，使課堂氣氛活躍起來，只有這樣，才能激發(fā)學生對語文的興趣，增加學生的主觀能動性，減輕學生的負擔，使學生在快樂中學習。

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