中職數控技術應用專業教學與評價模式改革

高　涵河北省機電工程技師學院

中職數控技術應用專業教學與評價模式改革

高涵
河北省機電工程技師學院

對中職數控專業的學習，首先是理論知識的學習，然后是理論知識的實際應用，但中職數控專業的理論知識具有較高的抽象性，因此大部分學生均存在不同程度的實際應用問題，目前這個應用已經成為學校和教師關注的重點。

中職數控專業；學生；教學；評價改革

伴隨經濟的飛速發展，數控技術的到了廣泛的應用和發展，同時也給機械的制造和改革帶了新的變化和發展。數控技術的發展已經替代了原有的生產模式，逐漸實現了柔性化發展、自動化發展、集成化發展。因此數控人員缺少的現象逐漸顯現，所以數控專業人員的培養就成為了當前數控專業學校的重點[1]。

為能夠培養出更加專業的數控技術人員，近些年來，教學模式獲得了較大的發展和改革主要為以下幾大方面。

1　入學改革

伴隨著高等學校近些年來的擴招政策實施，中職專業學校的學生源逐漸在降低和減少，選擇專職教育學校的學生，大部分均為高考落榜、成績無望或是家庭條件嚴重困難的學生。所以學生的學習目的不正確、缺乏學習的積極性和主動性，同時均存在基礎知識較差的問題么，學習對于大部分學生來講均屬于較重的負擔難以主動和積極進行。尤其是在基礎教育中的外語、數學及語文等學科，原有的學習基礎銜接性較強，無扎實的基礎難以繼續開展學習，因此對學習更加沒有興趣。

因此對于新生來講如何增加學生學習的自信心和主動性，成為對入學改革中的關鍵和重點，首要目的應該是增加新生的學習興趣、重拾學習自信心、激發學習求知欲望。新的教學模式對入學的改革首要的就是激勵教育，在所有學科開展的第一課時，就由專業數控技術人員講授實際的工作情況、數控專業的工作前景、就業模式、就業方向、就業環境及自身的價值觀念等，使新生能夠具有學習的希望、明確學習目的、改變學習心態、增加學習自信心，從而增加學生的學習主動性和社會責任感[2]。

2　教學內容改革

我國經濟發展已經達到較高的水平，同時科學技術和機械生產技術也得到了顯著的提高，在機械生產企業中大部分機械的制造和生產已經處于較高的水平，因此在中職數控技術專業的教學中因注意教學內容的更新和改革，使學生學習的內容能夠跟上機械生產企業的技術革新，在學生具備傳統的機械制造技術的同時擁有更高水平的機械加工技術和數控加工編程技術，能夠熟練的掌握CAD/CAM軟件技術，具備較高的數控技術操作水平[3]。

我校為更好的培養復合型人才，對整個學習內容進行整體的規劃和調整，在3年的理論學習中，均設立了理論學習階段和實踐技能階段，主要以理論學習為技術，實踐動手為主的學習模式，更改了傳統的首先1-2年的理論學習，3年整體實踐的教學模式，使學生在學習新的理論知識的同時就得到了實踐動手，從而能夠更好地掌握理論知識的同時，隨時監測到學習中的不足及時給予補充。

階段教學模式為：一年級的上半學期為機械操作基礎理論知識的學習，對相關基礎知識進行詳細的學習，學習完畢后進行理論知識的考試，對學生理論知識進行檢驗，不合格的同學給予補充學習。合格的同學下班學期安置到機械生產企業中實施一對一的師徒理論實踐，對上半學期學習的內容進行技術動手能力的培養，同時使上班學期的學習得到良好的實踐，增加學生的技術操作能力，配合學生的學習興趣[4]。

第二學期為數控車專業知識學習，對數控的原理、操作技能知識和機械維修技能、編程等進行有效的學習，后在機械制造企業中安置適宜的位置，進行技術實踐學習，增加學生的數控操作能力和數控相關技術的問題處理能力，從而改善學生對于數控理論知識的理解和掌握。

第三學期進行專業技能的拓展和提高，依據學生的興趣和愛好對學生進行分類，總結和分析前兩個學期的學生學習特點和專業興趣方向，對學生的學習能力進行評價，同時針對每個學生的不同情況給予專業技術提高和專業技術培養，例如學生的興趣為數控加工技術，則重點培養學生的數控加工，聘請專業的教師和技術老師進行專業的培養，興趣為數控銑床技術為學生介紹到技術水平先進的數控銑床崗位進行學習，一對一的師徒技術指導。

由此劃分清楚學習理論知識和實踐技術指導的界限，能夠使學生更好地進行抽象的數控技術學習，增加學生對于機械制造的興趣和積極性，從而提高教學層次，明確教學目標[5]。

3　教學方法改革

傳統的教學模式為理論知識學習為教師課堂講授，學生被動學習的模式，缺乏學生的主動性和積極性。為改變學生的學習態度，我校目前對教學方法實施改革主要為兩個方面：

第一教學手段改革，全部教師實施多媒體數字化教學，由原有的黑板、講臺換成投影儀、CAI及數字教學管理等，同時在講課的過程中增加教學模型，使學生能夠更加生動的學習理論知識，同時增加對理論知識的理解程度。

第二教學學習方法，第一天布置次日學習內容學生進行詳細的預習，并且布置學習問題，在次日隨機選取學生對相關的知識進行講解，增加學生預習的全面性，同時能夠更好地發現學生學習中的難點給予及時的強化學習。

4　實踐改革

傳統教學中對于實踐學生實施托管管理，教學改革后間斷實踐學習，對學生實施間斷抽查，學分管理制度，對于不能夠完整的實踐學習學生不給予實踐課學分，補充學習，嚴重缺席學生不準予發放畢業證。同時在理論和實踐學習均合格的學生在畢業時準予參加國家標準的技術考試，合格并且獲得資質學生給予推薦條件優越的機械制造企業工作，幫助學生的就業指導。

5　結語

不同的手段和不同的學習方法主要目的是增加中職數控專業學生的學習興趣、增加學習積極性和主動性，提高中職數控專業學生的技術專業水平，增加動手能力，為機械制造企業輸送先進的、高素質的技術型人才。

[1]周勁.中職數控技術應用專業教學與評價模式改革[J].科學咨詢(科技·管理),2013,11:128-129.

[2]張潔.中職學校數控專業工學結合一體化課程的開發研究[D].河北師范大學,2014.

[3]夏冬芹.論中職數控專業教學評價模式的改革[J].才智,2015, 04:221.

[4]張新香.中職數控技術應用專業教學改革的幾點建議[J].中國職業技術教育,2008,31:48-49.

[5]梁啟忠.工學結合模式下的中職數控技術應用專業教學改革初探[J].教育觀察(中下旬刊),2014,12:44