深化電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

郭剛花許昌電氣職業(yè)學(xué)院（許昌技師學(xué)院）

深化電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

郭剛花
許昌電氣職業(yè)學(xué)院（許昌技師學(xué)院）

針對(duì)電子電工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了電子電工基礎(chǔ)課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題。其中主要有重理論輕實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐平臺(tái)單一，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置與能力培養(yǎng)缺乏適應(yīng)性等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，闡述了如何深化電子基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，其中主要有拓寬知識(shí)面，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建一體化的電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系，完善學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，將創(chuàng)新實(shí)踐由課內(nèi)延伸到課外等。

電工電子基礎(chǔ)；課程教學(xué)改革；實(shí)踐創(chuàng)新能力

電子電工基礎(chǔ)課程屬于一門高等學(xué)校的通用基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的核心課程，這一課程的最大優(yōu)點(diǎn)在于其具備著量大面廣的特點(diǎn)，同時(shí)這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容所涉及的范圍較廣，甚至包含了大部分電子信息學(xué)領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力以及教育創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等方面存在著十分重要的影響。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)校開(kāi)始對(duì)這一學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，但是，部分學(xué)校只是紙上談兵，因?yàn)橛^念和條件上具有一定的限制，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.1重理論輕實(shí)驗(yàn)

一般情況下，有些學(xué)校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為理論教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，所以實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不夠重視。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不夠重視，并且缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣[1]。部分學(xué)生不夠勤奮，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行摘抄時(shí)蒙混過(guò)關(guān)。加上教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生能力做出重點(diǎn)培養(yǎng)，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的摘抄，使學(xué)生動(dòng)手能力得不到有效提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣度不高。

1.2實(shí)踐平臺(tái)單一

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程和理論課程相沖突。更加關(guān)鍵的是，學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有專業(yè)的教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且使很多學(xué)生在課余時(shí)間并沒(méi)有主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)練習(xí)，一些學(xué)校設(shè)置的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。教師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏培養(yǎng)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，過(guò)度的對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行講解。甚至存在教師使用PPT展示電路的連線，讓學(xué)生對(duì)線路進(jìn)行連接，這對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有嚴(yán)重阻礙作用。部分學(xué)校讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)板上根據(jù)教師講解的內(nèi)容，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，然后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)在已有表格中，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力受到一定限制，與此同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

1.3實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置與能力培養(yǎng)缺乏適應(yīng)性

教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的合理性，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不具備較高的綜合性。所開(kāi)展的試驗(yàn)，輕視設(shè)計(jì)，并且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新訓(xùn)練的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性被降低[2]。

2.深化電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

2.1拓寬知識(shí)面

在電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，需要構(gòu)建具有一定綜合性的電工電子基礎(chǔ)理論課程體系，使其凸顯出“三航”特色，構(gòu)建出一個(gè)具有綜合性電工電子基礎(chǔ)理論課程體系。電子電工基礎(chǔ)課程主要指的是電子信息類學(xué)科共同基礎(chǔ)以及公共平臺(tái)，不管是電子信息，還是電氣自動(dòng)化，均需要結(jié)合這一平臺(tái)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，航空、航天以及民航等均屬于普通自動(dòng)化的核心內(nèi)容，同時(shí)也是機(jī)電高度綜合的領(lǐng)域，其屬于一個(gè)較為系統(tǒng)化、數(shù)字化、信息化以及智能化等特點(diǎn)。所以，為了，滿足其對(duì)人才的需求。需要參照一些一流學(xué)校的課程，以傳統(tǒng)課程體系為基礎(chǔ)，將“自動(dòng)化控制原理”、“現(xiàn)代化控制理論”以及“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”等相關(guān)課程，并且建立基礎(chǔ)較為豐厚，學(xué)科之間可以相互交叉的，強(qiáng)弱電之間可以進(jìn)行綜合的電子基礎(chǔ)體系，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高綜合能力提供了便利條件。

2.2強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建一體化的電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系

多年來(lái)，傳統(tǒng)的電子電工實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)獨(dú)自成為一堂課，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程所具備的完備性和系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及理論課程之間嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被束縛，容易導(dǎo)致課程之間出現(xiàn)相互隔離的現(xiàn)象。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容之間存在重復(fù)現(xiàn)象，不僅在一定程度上影響了教學(xué)效果，還使跨界課程、綜合性實(shí)驗(yàn)等難以實(shí)現(xiàn)，致使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到一定的制約。所以應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)課程學(xué)科的本位的制約打破，科學(xué)整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)課程被強(qiáng)化，使其具備一定的整體性。例如“電路實(shí)驗(yàn)”等課程進(jìn)行分階段實(shí)施，令其跨越多門電工電子基礎(chǔ)理論課程[3]。

2.3完善學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，將創(chuàng)新實(shí)踐由課內(nèi)延伸到課外

學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面性的整合學(xué)校的資源，對(duì)智能化控制系統(tǒng)以及嵌入式系統(tǒng)進(jìn)行建立。此外，學(xué)校還可以為每個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備專門的指導(dǎo)教師，專門負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)行，同時(shí)可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室的管理中，實(shí)驗(yàn)室向全體學(xué)生開(kāi)放。引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并搭建相應(yīng)的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，教師可以將一些國(guó)內(nèi)外技術(shù)創(chuàng)新大賽的作品作為參照，將國(guó)內(nèi)一流學(xué)校教師的科研成果作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)校內(nèi)開(kāi)閘相應(yīng)的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的科技創(chuàng)新活動(dòng)，使自身的能力被提升，并且從不同的角度對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。多個(gè)層面為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行大范圍的資助，讓學(xué)生充分感受到參加科技創(chuàng)新的愉悅感，進(jìn)而積極主動(dòng)的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，需要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以在學(xué)校內(nèi)設(shè)置開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，使自身的創(chuàng)新能力得到提高。與此同時(shí)，教師可以安排學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)室的管理，還可以將一些優(yōu)秀作品作為參照，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使其學(xué)習(xí)積極性被提高。

[1]姜鳳利,樸在林,王義明,黃蕊,孫炳新.電工與電子技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,02: 196-199.

[2]周靜,侯世英,孫韜,李利,張立群.電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)電力教育,2014,12:119-121.

[3]劉明亮,劉麗英,柴志軍,王云霞,韓雪冰,孫來(lái)軍,曲偉.電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展研究[J].學(xué)理論,2015,30: 147-148.