讀寫一體：大閱讀時代下的中學語文寫作教學

林立瓊福建省龍巖市第二中學

讀寫一體：大閱讀時代下的中學語文寫作教學

林立瓊
福建省龍巖市第二中學

在整個初中語文教學中，作文教學一直都是非常重要的內容。長期以來，提高寫作水平的方法有很多，但是我們必須要清楚地認識到寫作與閱讀是語文教學的兩大重點，只有將寫作與閱讀充分結合起來，“以讀促寫、讀寫結合”，才是提高學生寫作能力的最佳途徑，從而形成“雙贏”的理想局面。該文對初中語文該如何開展“以讀促寫，讀寫結合”的教學模式作了深入探討。

中學語文；作文寫作；閱讀；教學；模式

“讀寫結合”是以課文中的語言文字為載體、以課文內容基礎，設計與文本的靈魂緊密相連的文字內容，最終達到“以讀促寫，讀寫結合”的教學目標。新課程標準明確提出，以讀促寫、讀寫結合為初中語文教材寫作理念的重要組成部分。從目前教材編寫的角度看，以讀促寫越來越受到重視，呈現出的內容也趨于豐富、穩定、實時的狀態。因此，將閱讀與寫作相結合的寫作教學模式非常適合當前的教學環境。

在初中階段，如何進行讀寫一體化教學實施呢？

一、合理運用教材，挖掘作文寫作的內容

以往的作文內容模式單一、固定化，寫作內容離不開父母、教師和學生；敘事總是那么幾件“好事”，風景也無非是校園里的寫得不能再寫的那幾處風景。學生的思維是在一個固定的思維方式當中，沒有得到拓展，寫出的文章也都是雷同之作，毫無新意。學生在經歷了小學階段的啟蒙后，寫作內容范圍應擴大并應充分利用教材。學生可以通過仔細閱讀和思考，在發現課本中發現寫作材料。對于初中學生，作文教學的目的應該是培養學生把握整體內容的能力，從而加深理解，明確主題，感受作者的內心世界，以激發學生的想象力與創造力?；蜻@一基礎上讓學生練習對文章部分內容的擴寫、改編或重寫能力。例如，在學習“孔乙己”一文后，可以根據文本，盡量讓學生發揮想象，填補文本中的空白，如“孔乙己真的去哪兒？”此外，初中語文課本中有大量的插圖，可以讓學生對文學作品的闡釋。在解說時注重語言的優美，并帶有強烈的感情，表達可以方式靈活多樣。

二、整合課文內容，在教材語言訓練中發現的范例

語言是隨著時代的發展而發展的，但我們以往的作文訓練注重的是技能訓練養成，忽視了語言的訓練。因此，學生的語言發展和智力發展不能同時進行，表現在語言的稚氣，語言的缺乏和語言的蒼白，這嚴重制約了學生寫作水平的提高。語文作文訓練應注重語言的培養，而培養語言的最佳途徑就是抓住閱讀材料。在中學語文教材中，有很多精彩的單詞和優美的句子。有些文章在引言，承接段落，整體結構的規劃上非常值得借鑒，這些都是學生可以模仿和學習材料。材料的積累也有很多種方法，例如，分類方法，是根據不同的主題和類型的分類和整理，然后模仿寫作。模仿寫作是“讀寫結合”教學形式的基礎，容易被學生接受，從而提高學生的學習興趣。如“從百草園到三味書屋”，出現了這樣一句話：“我們不需要說......也不用說了但......”，本段中魯迅先生使用的比喻，排比、擬人等修辭手法，整個句子結構緊湊，語言的使用是非常流暢和優美。因此，可以讓學生反復品味這一段，走進魯迅的內心世界。最后，給學生布置一篇作文，讓學生用自己的真實生活，進行一篇主題明確的仿寫。

因此，在閱讀教學過程中，教師需要向學生講解清楚修辭手法的概念和運用，把事情放在語境中當做人來書寫，讓在情境中的事物像人一樣具有思想和感情。通過這種方式，幫助學生在寫作中運用各種修辭手法，使事物更加生動、立體，而且更貼近生活，貼近自然。

三、在閱讀教學中注重課外閱讀

只通過教材引導學生的寫作教學，這是遠遠不夠的。還需要引導學生多讀課外書書，以及提高學生的閱讀效率。要把握學生的閱讀個，從而有針對的、有側重的、有計劃的引導學生閱讀。在進行閱讀過程中需要根據相應的課文內容來描述，如情緒、句型、結構等，以進行寫作技能的學習。教師還應積極引導學生寫作技能的模仿與理解，對文本的寫作方法進行深入探究，并掌握相應的寫作技巧，從而能有效地提高學生的寫作水平，將閱讀和寫作進行有效的整合，并能夠自如地運用它。學生的閱讀質量得到提高之后，要解決的問題就是如何激發學生的寫作興趣。我們常說，對寫作要有激情。學生有強烈的寫作愿望，比任何方法、任何技能都有效。只有這樣才能提高課外閱讀的整體素質。當學生的閱讀時全面展開時，老師要指導學生思考問題，帶著問題，他們自然會寫作沖動。這就是我們想要的。

四、創新寫作，堅持邊讀邊講促想象

語言是隨著時代的發展而發展，我們以往注意的是作文的寫作技能的訓練，忽視了語言的培養。因此，學生的語言發展和智力發展不能同時進行，表現在幼稚的語言，語言的缺乏，語言的蒼白，這嚴重制約了學生寫作水平的提高。語文作文訓練應注重語言的培養，而培養語言的最佳途徑就是抓住閱讀材料。因此，教師可以讓學生對詩歌進行一些強化訓練。只有這樣，才能將原本的內容抽象為一個更直觀，并能使學生產生三維知識和多維形象這樣故事也會充滿活力。比如《石壕吏》這一文，教師可以讓學生根據自己的想象把它改寫成一種敘事。這種培養不僅能使學生在閱讀過程中加深對知識的掌握，而且在一定程度上改變了學生認為文言詩文的枯燥觀，加強了學生對古詩詞的學習興趣和培養愛國主義。這對提高寫作能力是非常有意義的。

“讀寫一體化”是不是“結合閱讀和寫作”的思想重復或概念換新，而是讀寫結合思想的繼承和發展，是一個新的教學理念和教學方法。讀寫一體化的教學強化了語言、閱讀、寫作和思維的綜合訓練，“寫作”是“起點”和“家”的回歸，“讀”是過程和突破點，教學過程由以前的單一型培養轉化為積累、感悟、熏陶、運用復合培養，增強了學生的綜合能力。

當前中學作文教學中要解決的問題是學生的寫作內容、語言表達能力的缺乏。閱讀與寫作的整合是解決這個問題的有效途徑。從而幫助學生自信的寫作。然而，從理論的角度來看，這篇文章的思想可能不夠深入，從實踐的角度來看，他們做的不也還夠。在未來還需要學習更多的理論知識，更深入的實踐。

[1]李麗.讓作文教學與閱讀教學攜手[J].語文教學通訊·初中刊，2005.(11)

[2]于漪.劉遠、余映潮講語文[M].語文出版社，2008.

[3]張吉彬.加強語文實踐重視讀寫結合[CJ].中學語文，2008. (3)