大學英語翻轉課堂教學模式應用研究

劉　穎沈陽醫學院

大學英語翻轉課堂教學模式應用研究

劉穎
沈陽醫學院

本文從當前的教育環境下手，提出網絡技術高度發展的前提下，翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的可行性，并結合教學實踐具體論述了該模式的實施方法、步驟以及關鍵點，以期為此模式的應用和推廣出一份力。

大學英語；翻轉課堂；應用

[基金]:沈陽市教育科學“十二五”規劃2015年度課題最終成果，編號2015-186。

1.引言

隨著網絡計算機技術的發展和智能手機的廣泛普及，多媒體輔助教學在我國教育界得到了長足的發展。目前，幾乎所有大學的英語課都是以媒體播放的形式進行，學生的英語視聽說課程也都是在完善的網絡平臺上自主學習。多媒體輔助教學不僅有利于豐富課堂教學內容，使課堂教學模式更加多樣化，也有助于提高課堂效率，激發學生的學習興趣。大學英語作為占據大學生學習生活一半時間的公共基礎課，理應起到培養學生學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，發展思辯能力等諸多積極作用。而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，正是在網絡計算機技術快速發展背景下的產物，是對傳統教學模式的一種顛覆，從根本上影響并改變了教師和學生的教學環境、方式和結果，進而改變整個教學活動，將給語言教育帶來一系列變革。

2.翻轉課堂教學模式的產生和發展

翻轉課堂起源于美國，為了給由于天氣原因無法來上課的學生補課，兩位高中化學教師利用網絡上傳了自己的上課視頻，供學生自學。久而久之，這一上課模式受到了所有學生的歡迎。兩位教師因此受到啟發，重新調整了課內外時間，學生在課前觀看教師的教學視頻自主學習，教師在課堂上有更多的時間與每個學生交流，同學之間也能夠開展更多的討論，從而使整個教學和學習流程發生翻轉。2004年，美國人薩爾曼汗從幫助侄女輔導數學作業中受到啟發，開始制作教學視頻長傳至YouTube供人免費下載學習。他的免費網站被稱為“汗學院”。薩爾曼汗是將科技應用于教育的先鋒，他的“汗學院”對翻轉課堂教學起到了極大的推動效應，使之成為教育界重視的教學模式。

3.大學英語翻轉課堂教學模式應用

翻轉課堂教學模式較之傳統英語課堂對激發學生學習積極性、提高學習效率等方面有很大優勢。在大學英語課堂上開展翻轉課堂教學實踐，要考慮到課前教學設計、課堂教學實踐和課后教學反饋等幾個步驟。

3.1課前教學設計，即教學視頻的制作

制作精良、知識點準確突出、風趣幽默的教學視頻是翻轉課堂教學的基石。以前一本書一個PPT就成為課堂全部的教學模式在多媒體技術高度發達的時代已經落伍了。如今網絡上有很多類型的微課視頻，學生們已經經歷過很高水平的教學視頻的洗禮了，有些學生自己就能夠做出很漂亮的視頻。這無形中給我們教師的工作帶來很多的壓力，教師必須能夠熟練掌握錄屏等相關技術，隨時更新自身的網絡知識。在制作視頻時，教師需要同時考慮到觀感舒適度、重點難點要點突出程度以及啟發性和互動性。教學視頻的時間長度對學生的學習效果有著重要的影響，大部分人認為視頻在15-20分鐘左右為宜，但是筆者經過教學實踐，考慮到醫學生繁重的課業，有限的課余時間，將視頻內容濃縮在10分鐘時間最為合適。因此，筆者在每次制作教學視頻時，都會想辦在短暫的時間內做到最大化的知識內容的講解和傳遞，對課文背景知識的介紹、重點單詞的講解、課文結構分解、課文內容理解等視頻主題都要有較強的歸納總結性，深入淺出，便于學生理解和掌握。同時，每次視頻結尾都會給學生留出相關的問題，供學生思考，以備課上討論交流。視頻制作完畢，教師最后將其轉化成MP4格式，因為智能手機的普及，學生使用手機比使用電腦的頻率更高，MP4格式是能夠兼容手機和電腦播放的格式，這也能夠促進和鼓勵學生開展移動英語學習模式。

3.2課堂教學實踐，即師生互動、學生合作學習、個性化學習

與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂的最大特色就是學生在課前充分自主學習的基礎之上，教師通過課堂活動的設計，將學生知識的內化最大化，提高課堂學習效率，鼓勵學生開展合作學習，突出個性化學習，使每位學生在課堂上都能有所學、有所收獲，充分發揮學生的主體性，淡化教師的主角色彩。因為知識的傳遞主要是學生通過觀看教學視頻在課前完成的，所以課堂上教師能夠利用更多的時間與學生就其感興趣，而不是教師認為學生應該感興趣的問題進行交流和討論，課堂也變成了師生共同學習進步的場所，每次上課都不完全是按照“劇本”來進行，課堂上充滿著“意外”和“驚喜”，教師和學生都需要隨時轉動腦筋，教學效率進而得到提高，學生學習的積極性和主動性也隨之得到激發。同時，學生與學生之間的合作學習也有助于其靈感的激發，自然而然地，學生也有了更多實踐語言的機會，彌補了傳統課堂教師滿堂講解，學生被動接受的局面，英語語言的實際操練也更加情景化，學生自己就創造了一個和諧高效的語言學習環境。

3.3課后教學反饋，即教學效果的評估和檢驗

在翻轉課堂教學模式中，教學效果的評估和檢驗與傳統課堂模式的評估和檢驗既有不同之處，也有相同的地方，換句話說，翻轉課堂的評估范圍大于傳統課堂的評估。在翻轉課堂上，學生的最終成績由終結性評價和形成性評價兩部分組成，并且形成性評價的比重應該大于終結性評價，形成性評價由教師、合作小組的成員以及學生三方面組成。學生在課前的自主學習情況，課堂上的表現，包括合作學習情況，小組討論，主題演講、頭腦風暴、學習成果展現等等。

4.結語

翻轉課堂教學模式是高校英語教育的一大變革，這種全新的教學模式可以為英語教育和學習注入新的能力和新的研究視角。目前，這種教育模式還處在探索實踐階段，需要第一線的教學工作者不斷的摸索總結，使之逐漸適應我國高校英語教學的具體環境和情景，進而起到改善教學效果，切實培養學生英語應用能力的作用。

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