“抽象與具體”在英語語言文學教學中的應用

盧　華中央財經大學外國語學院

“抽象與具體”在英語語言文學教學中的應用

盧華
中央財經大學外國語學院

新時期背景下，文學已經逐步被邊緣化，這無疑對英語語言文學教學帶來了嚴峻的挑戰。文學具有“抽象性”，是當前英語語言文學教學中的最大難題，因為文學手法和長句，都不容易理解，容易打擊學生的信心和耐心，同時，教師片面關注文學作品具體化，不利于學生理解文學作品的內涵。因此，筆者結合自己多年的教學實踐，探究了“抽象與具象”在英語語言文學教學中的應用。

“抽象與具象”；英語語言學教學；《瓊斯皇帝》

前言

通過調查與觀察，大部分學生在英語語言文學課堂上，都較為側重分析作品的地理信息、作者北京、文本人物和作品主體等，這就是文學作品被“具體化”的一種非常重要的表現。大學生已經具有了思維和分析能力，而文學的“具體化”，即不利于激發學生的學習興趣，導致課堂氛圍壓抑，還不利于學生理解文學作品，感悟文學作品，領悟文學作品之美，因為文學作品距離現在有一定的時間，在心理上學生就會產生距離感，且在當前信息時代背景下，學生非常容易獲取文學作品“具體化”的信息。因此，筆者認為在英語語言文學教學中，可以將“藝術來源于生活，且有高于生活”作為教學的準則，將“抽象與具體”有機結合，從而確保教學任務順利完成。下文中，筆者以《瓊斯皇帝》為例進行分析。

1　貼近生活，體現文學作品“具體化”

文學作品具體化、生活化在整個英語語言文學教學過程中發揮著重要作用，且是不可替代的。文學作品生活化，能夠有效地消除學生內心的“距離感”，給予學生體驗的機會，使學生不自覺地多種感官感悟作品，理解文學作品，領悟作者創作時的心情，使學生跟作品的靈魂進行交流。《瓊斯皇帝》是美國著名劇作家尤金·奧尼爾（EugeneO'Neill）的重要作品之一，它還是成功運用樂器的典范。鼓聲是《瓊斯皇帝》的主導樂器，較為簡單明確，卻取得了意想不到的效果，因此講授該劇時，筆者的任務就是讓學生認識到“音樂在戲劇中的必要性和重要性”，筆者在課堂教學中，從下面三個步驟做起：

首先，講述親身經歷，指引學生方向。欣賞音樂作品的過程中，現場奏樂給自己的感受和震感，使學生認識到欣賞作品要抓住作品的特色，且又要整體的、用心的感悟。

其次，利用多媒體，播放《瓊斯皇帝》。教材不能夠出聲，學生只能夠通過教師講述或者自身想象感悟作品，不僅枯燥乏味，還具有距離感，而通過多媒體技術教師可以《瓊斯皇帝》這不劇，播放給學生，給予學生多重感官感悟的寶貴時機。

再次，聯系學生生活，激活音樂意識。《瓊斯皇帝》的鼓聲是一個特點和亮點，更是學生理解作品的突破口，但是由于距離感，往往是學生忽略，甚至本末倒置。通過聯系學生生活，如戲劇大賽，可以使他們認識到音樂在整個劇過程中的作用，從而注重到本劇的“鼓聲”。

最后，引用時事新聞，加深學生理解。作品創作的靈感都來源于生活，但是作品距離學生有一定時間，通過時事新聞，可以讓學生認識到創作的背景，震撼學生的內心，有助于加深學生對于作品的理解。

將文學作品和生活有機結合起來，不僅能夠幫助學生理解作品創作的目的，明確作品作者的內心想法，還能夠陶冶學生的生活，使學生樹立正確的生活觀念。因此，教師要認識到“藝術來源于生活”。

2　高于生活，保留文學作品“抽象化”

作品的呈現都會采用一些文學手法，使文學作品具有“抽象性”，使學生理解起來存在困難性。馮小剛導演曾經嘲諷道“看不懂的即是高雅藝術”，這是再說藝術界，卻也適應于文學界。因此，在英語語言文學課的課堂上，教師不能夠抹殺文學作品的“抽象性”，片面側重“具體化”，這是不可取的，更是不必要的。大學生已經具有自己的思維，教師沒有必要事事講通講透，而是要給予學生想象的機會，同時藝術的精髓只能意會，不能夠言傳。通過欣賞、觀察、分析，鼓聲是《瓊斯皇帝》的主導音樂，且鼓聲在每一幕都會跟隨主人公。《瓊斯皇帝》是一個簡便的劇目，僅僅有8幕、共40頁短劇，鼓聲就出現了20次。

尤金·奧尼爾（EugeneO'Neill）對鼓聲的第一次出場就做了一個說明：“從遠處山巒傳出微弱而又堅定的咚咚擊鼓聲，低沉而又有節奏。開始時，鼓聲的節奏與人正常的脈搏跳動是一致（每分鐘72跳），隨著劇情的發展，鼓聲的速度在不斷地加快，一直到劇的劇終。”欣賞這部劇，學生就要明白“為什么鼓聲的節拍與人的脈搏跳動是一致的？”、“為什么尤金·奧尼爾（EugeneO'Neill）將主人公瓊斯的心跳與鼓聲聯系起來？要表達什么主題”、“鼓與生命之間有什么奧妙？”，這些問題對于學生來講具有新穎性，能夠引起學生的注意力，同時這些問題又難以回答，能夠調動學生的“好勝”心理。其實，這些問題，根本就沒有一個定論，而是仁者見仁智者見智，這也正是文學作品“抽象性”的體現，更是文學作品的奧妙所在。

教師在課堂上，要保留文學作品的“抽象性”，才能夠給予學生體現文學“美”的機會，注重啟發學生，而是給出結論。重視拓展學生世界，而是固封學生思維。

3　結論

英語語言文學課具有一定的也屬性，教材選用的都是“來源于生活且有高于生活”的經典文學作品，因此教師要采用“貼近生活卻又高于生活”的教學方式，使學生認識到文學作品的“具體化”，同時還能夠保留文學作品“具體化”，給予學生感悟作品之美的機會。

[1]敬琴.外化的恐懼與隱含的焦慮——評尤金·奧尼爾的《瓊斯皇帝》[J].西南農業大學學報(社會科學版).2013(06).

[2]吳夏莉.“抽象與具體”在英語語言文學教學中的應用[J].吉林省教育學院學報(上旬).2014(08).