初中化學課堂教學優化初探

戚建明四川省達州市達川區橋灣中學

初中化學課堂教學優化初探

戚建明
四川省達州市達川區橋灣中學

初中化學課堂的現狀要求我們必須深入探索教學優化的有力措施，以確保化學課堂向著實用性、科學性、趣味性全方位完善發展。

初中化學；化學課堂；教學優化

課堂教學優化是提高課堂效率的關鍵所在，能夠做到課堂教學的優化改革，不斷發展進步將會直接導致課堂教學成果的取得，一個不斷優化的課堂在教師教學上與學生學習上都呈現出積極向上的風貌，反之，優化程度做得不夠的課堂則有可能死氣沉沉或者一盤散沙，對學生學習成績的提高纏身不利影響。文本以初中化學課堂為例，論述教學優化的幾方面內容。

一、教學目的、任務明確具體

初中化學是學生學習化學的初期階段，能否在將來的學習中學好化學，關鍵在這一階段對化學基礎知識、化學基本方法的掌握情況的好壞，所以初中的化學教學是整個中學階段的重中之重。要科學合理的開展化學教學，推進教育體制改革進程，貫徹國家的教育方針，使化學教育成為學生全面發展的素質內容，以化學思維培養學生，致力于提升學生的化學能力，使學生在化學課堂上學有所成，學以致用[1]。

要實現化學教學的優化首先應該回歸大綱，回歸課本，根本教材提出的基本要求、羅列的基礎知識、重點難點、主要次要，再聯系學生的實際生活來確定一節課需要講解的具體內容，即教學的目的和任務。在完成任務、實現目標的課程開展過程中，要時刻圍繞主題，圍繞本節課的重點知識做出引申，根據本節課的難點內容進行反復強調，使教學層次鮮明，突出關鍵，學生在學習時會根據老師講解過程中明確說明的內容進行特別記憶。另外，教學板塊要合理安排，明確具體，講解部分需要掌握的知識，活動環節需要實現的效果，練習階段需要學會的方法，每一個步驟都要爭取做到目的明確，不能讓學生在稀里糊涂的聽，不知道應該記住什么，稀里糊涂的玩，活動結束不知道意義何在，稀里糊涂的做，不知道答案怎么得來，一堂課結束，什么都沒落下，卻什么都沒學會。這些都是教學優化不到位造成的結果。

二、知識教學優化

人教版化學教材是全國通用的，它只涉及到大綱涉及的一些基礎性內容，并沒有針對不同的教學需求設置不同程度的引申，這就要求初中化學教學在具體實施過程中應該著重對教學內容的優化，實現學生全方位的掌握化學知識。要做到這一點并不十分容易，需要初中階段的化學教師悉心鉆研，在常年的教學經驗中挖掘可行性措施，對大綱、對教材有自我性、經驗性的領悟和理解，是教材和大綱中的深度、廣度、難度體現在具體教學中，深入淺出，結合具體授課中的實際，比如學生的實際基礎，教學的實際環境，當前的實際形式等作出統合優化，有層次、有邏輯、體系性強、實用性強[1]。在具體的教學優化中，要突出知識性、能力性、操作性的結合，不能偏廢其一，在綜合素質方面提供學生的化學素養，不能僅僅著眼于于課本知識的記憶或考試成績的分數。在每一課的教學中，要結合以前學過的知識，聯系將要學習的內容，力求形成一個主次分明、詳略得當、前后有序、張弛有度的知識網絡，實現初中化學教學優化的知識優化環節。

三、運用適當的教學方法

教學方法是為了實現教學目的完成教學任務所采取的具體方法，適當的教學方法可以推動初中階段化學教學的優化進程。初中化學教學不能采用照本宣科的教學方法，必須聯系學生的實際生活，學校的具體環境，從學科的內在特征著手深入。初中階段的化學教學，常常使剛剛接觸化學知識的學生摸不著頭腦。掌握不好學習化學的思路，進而感覺內容龐雜，層次混亂，化學等量關系難以理解，化學符號表達式難以記住。實驗環節相對而言比較受學生的歡迎，但并不意味著學生明白化學實驗的學習目的和具體方法，在實驗課上，學生被新奇的化學實驗器材吸引注意力，指實現了對好奇心的滿足，往往使得化學實驗課流于形式，沒有真正起到培養學生動手操作化學實驗的教學作用。在學生學習化學的具體過程中還會出現卓鐸類似的方法不是得當問題，需要初中階段的化學教師采取一些類教學方法優化，來幫助學生在化學學習這條大路上走正、走穩。教學方法的優化形式多種多樣，總的原則就是根據學生的具體情況而定，一切從學生的實際出發，注重理論結合實際，善用歸類、歸納等方法幫助學生理解記憶基礎知識，使學生在頭腦中形成化學知識體系圖。在化學實驗課上，教師要針對不同學生的情況因材施教，將學生分為若干實驗小組，親自為每個小組做示范，讓學生在近距離觀看老師的操作步驟，耐心講解，循循善誘，讓初中階段化學實驗教學的方法優化落實在實際行動上[2]。

四、加強實驗教學

上述在教學方法的優化方面講解了化學實驗課可以采取的具體授課方法，該點意在突出化學實驗課在初中階段化學教學的整體安排上的重要性，高中階段的化學教學應該高度重視化學實驗教學[2]。很多學校在教學安排上將重點放在基礎知識的講解和練習上面，學生只會死記硬背化學平衡式，只會在練習題的化學實驗示意圖上面填寫化學符號，這是一種非常不利于學生學好化學、領悟化學的教學方式。化學是一門建立在實驗、實際操作之上的學科，脫離了實驗環節學化學是等于畫餅充饑，學生永遠也無法領悟到化學的客觀性和科學性，對學生化學思維的啟發和養成十分不利。因此在化學教學中，必須優化教學結構，除課表規定的實驗課時外，教師還應該在每節課的教學時以直觀性實驗操作作為這節課的導引。

結語

初中階段的化學課程十分重要，必須適當采取教學優化，煥發出化學課堂的生機與活力。

[1]孫洪霞.淺談如何優化初中化學課堂教學活動[J].學周刊, 2011,32:108-109.

[2]吳端芳.初中化學課堂教學優化探索[J].中國校外教育,2014, S3:598.