語文閱讀教學中的多重“對話”
——以《中國建筑的特征》為例

石月英天水師范學院

語文閱讀教學中的多重“對話”
——以《中國建筑的特征》為例

石月英
天水師范學院

閱讀教學中對文本的分析方法有多種，以對話的形式走進文本是其中的一種。它包括：與文本對話、與學生對話、與編輯者對話、與其他研究者對話四個部分的對話內容。這種文本分析法有利于深入挖掘文本，準確把握文本內涵。

教材分析；中國建筑的特征；對話

《中國建筑的特征》是普通高中課程標準實驗教科書必修5第四單元的一篇課文，它是我國著名建筑學家梁思成所寫的一篇說明文。化深奧為通俗是這篇文章的特色。本文運用了恰當的說明方法，對中國建筑的特征和風格進行說明，生動形象，通俗易懂。

一、與文本對話

（一）字詞梳理

本文應重點掌握以下詞語：

墁地（màn）接榫（sǔn）斗拱（gǒng）蚱蜢（zhà měng）

脊吻（jǐ）屋懔（lǐn）柁墩（tuó dūn）戧獸（qiàng）影壁（bì）穹窿（qiónglóng）翚（huī）

（二）教材結構分析

全文結構嚴謹，層次分明。第一部分（1—2段），作者指出了中國建筑體系是獨特的，點名文章的說明中心，又從區域和歷史兩個方面作了簡要說明。第二部分（3—13段），作者對中國建筑的九大特征作了分析。第三部分（14—17段），作者探討中國建筑的文法，從更深層次上探討了中國建筑的組織風格。第四部分（18—20段），文章以探討中國建筑的“可譯性”問題，并提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，建造新中國建筑。

（三）教材說明方法分析

（1）下定義說明

例如“斗拱”，文章寫到：“在一副梁架上，在立柱和橫梁交接處，在柱頭上加上一層層逐漸挑出的稱作‘拱’的弓形短木，兩層之間用稱作‘抖’的斗形方木塊墊著。這種用拱和斗綜合構成的單位叫做‘斗拱’。”

下定義的說明方法讓讀者更形象、更清晰地了解了斗拱的特點。

（2）比喻說明

例如，“這些地區的建筑和中國中信地區的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系。”

通過比喻，形象地闡述了中國建筑與世界其他地區的建筑在文化史上的親緣關系。

（3）舉例子說明

“例如：梁頭做成‘桃尖梁頭’或‘蚱蜢頭’；額枋出頭做成‘霸王拳’；昂的下端做成‘昂嘴’，上端做成‘六分頭’或‘菊花頭’；將幾層昂的上段固定在一起的橫木做成‘三福云’等等；或如整組的斗拱和門窗上的刻花圖案、門環、角葉，乃至如屋脊、脊吻、瓦當等都屬于這一類。”

通過實際事例的列舉，將建筑本身的裝飾部分具體化，便于讀者理解。

（四）重點段落的分析（中國建筑的九大特征）

本文的重點是第二部分（3—13段），分別羅列了中國建筑的九大特征。

（1）立體特征：由三個部分組成，下部的臺基、中間的房屋本身和上部翼狀伸展的屋頂。

（2）平面布局特征：平面：回廊、抱廈、廂、耳、過廳等布局：左右均齊對稱，構成顯著的軸線。

（3）機構方法：以木材結構為主組成的框架結構。

（4）斗拱：在立柱和橫梁交接處，減少梁的折斷之可能。

（5）舉折、舉架：上一層總比下一層短；兩層之間的矮柱總是逐漸加高的。

（6）屋頂：具有裝飾性。

（7）著色：大膽，朱紅色。

（8）裝飾部件：梁頭、額枋、昂的下端、上端、刻花圖案、門環、角葉、屋脊、瓦當。

（9）建筑材料在用材方面的特征：有色的琉璃瓦磚、各色油漆、木上刻花、石上浮雕。

二、與學生對話

本篇課文是普通高中人教版必修5閱讀鑒賞第四單元第11課，《語文課程標準》對這一板塊的課程目標提出要求：發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想觀點和感情；能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率。

基于《語文課程標準》的要求，說明文等實用類的文章對高二學生來說并不陌生，之前的課本中就學過《中國石鞏橋》、《橋之美》等說明文，能夠從整體上把握說明文的文體特征。因此，在教學過程中應注重提高學生的閱讀能力，進一步培養學生分析鑒賞語言的能力，掌握說明文的說明對象、說明順序、說明結構以及說明方法，運用各種不同的閱讀方法，不斷提高學生的閱讀效率。

三、與編輯者對話

1、解讀單元導語

這個單元主要學習的是自然科學小論文，它是科普作品中常見的一種樣式，通過通俗易懂的語言闡述一種科學理念和科學方法。通過此單元的單元導語可以明確編輯者以下幾點意圖：

（1）整體把握本單元的教學內容，主要學習自然科學小論文。

（2）理清楚作者的思路，歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解。

（3）注意品味文章簡潔、嚴密、明晰的語言特點。

2、解讀課后練習題

四道課后習題的設置旨在引導學生進一步歸納總結課文，理清文章思路，從宏觀上把握中國建筑的特征。通過課文的學習，使學生掌握說明方法的特點及表達效果，同時注重理論與實際的結合，以達到學以致用的效果。

四、與其他研究者對話

1、謝立凡.《中國建筑的特征》課文解讀：作者以“詞匯”和“文法”為喻，說明了建筑的“文章”的構成原理，并進而與世界各民族的建筑相比較，說明中國建筑一直堅持木架結構法，并把它發展得盡善盡美，不但具有實用價值，還具有很高的藝術價值。

2、陳正春.《中國建筑的特征》指瑕：首先，該文題目過大，有文不對題之嫌。“中國建筑的特征”，沒有時間的限制，就應縱觀古今，而文章內容很明顯不包括現在建筑的特征，因此，在“建筑”之前加“古代”一詞才比較合適。另外，文中所談的建筑特征并非所有建筑特征，比如橋梁、道路、城防也屬于建筑領域，而文中并未涉及這些方面的特點，這樣就應該在“建筑”一詞前加上適當的定語。縮小題目的外延，才能更切合文章的內容。

五、初步確定教學目標

1、理清文思路，歸納文章的觀點，把握課文的主要內容。

2、品味文章簡潔、嚴密、明晰的語言特點。

3、分析文章說明對象的特征，歸納文章的說明順序、結構以及說明方法。

[1]陳秀玲、張潔.中學語文課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社.2013.

[2]課程教材研究所等.普通高中課程標準實驗教科書語文必修5[M].北京：人民教育出版社.2006.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準[M].北京：人民教育出版社.2003.

[4]韓雪屏、王相文、王松泉.語文課程教學資源[M].北京：高等教育出版社.2007.

[5]靳健、馬勝科.中學語文課程與教學設計[M].北京：高等教育出版社.2014.

石月英（1991-），女，漢，內蒙古呼和浩特市人，職務：在校研究生，單位：天水師范學院，研究方向：學科教學（語文）。