論小學語文探究閱讀教學模式

王小娜河北省秦皇島市昌黎縣團林鄉(xiāng)牛官營小學

論小學語文探究閱讀教學模式

王小娜
河北省秦皇島市昌黎縣團林鄉(xiāng)牛官營小學

計算機網(wǎng)絡發(fā)展飛速，對教學也產(chǎn)生了很大的影響，建構(gòu)主義學習理論提倡以老師為輔，學生為主的自主探究學習體系，基于這個體系，對小學語文探究閱讀教學模式進行詳細分析。

小學語文；探究；教學模式

在學習的過程中，很多人都處于被動的狀態(tài)，被動的接受老師所傳授的知識，而這樣獲得的知識是非常死板，不靈活的。在建構(gòu)主義學習理論中是這樣認為的，獲取知識的過程應該是在一種很自然而然的情境下，學習者通過與別人的交流互動，利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。一個人學到多少取決于這個人結(jié)合自身經(jīng)驗去構(gòu)建知識意義的能力，而不是去死記硬背，記得多不代表學到的就多。網(wǎng)絡越來越發(fā)達，信息技術(shù)手段在教學領(lǐng)域的應用也越來越廣泛，各種媒體資源可供老師參考、運用，對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學質(zhì)量和小鹿具有重要的作用。

1.以教師為輔，學生為主的學生自主探究模式，就是通過課堂上師生之間的互相交流與合作，課內(nèi)外學習知識的相互補充來促進學生進行更有效學習的探究教學模式

建構(gòu)主義學習理論所提出的以教師為輔，學生為主的學習，其實就是在強調(diào)學習者要主動積極，在老師的帶領(lǐng)下主動去探究接受所學的知識。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆纳峡梢钥闯?建構(gòu)學習理論帶給我們的啟示是:

1.1學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學生注意以下幾個方面：第一，要學會探索、發(fā)現(xiàn)生活中各個事物的意義所在。第二，在了解構(gòu)建其意義的過程中，學習者要積極主動收集相關(guān)的信息和資料，要學會質(zhì)疑，對所學到的知識有所疑惑，并且去驗證其是否正確。第三，將學到的內(nèi)容與實際相結(jié)合。

1.2老師要在學生學習中起到很好的輔助作用，這就要求學生注意以下幾點：第一，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動積極學習。第二，為學生提供有關(guān)教學內(nèi)容的情境，并且結(jié)合以前學過的知識，幫助學生的知識更加系統(tǒng)化。第三，為了讓學生能夠?qū)λ鶎W知識更加了解，老師應多進行一些討論探究課，讓學生互相交流自己的想法與理解。

2.小學語文探究閱讀教學模式的實施策略

2.1實施準備。老師要提前給學生說明進行探究的實際意義，這樣學生才會主動積極參與其中，明確自主探究的重要性。對于學生來說，從小就對他們聽說讀寫訓練，培養(yǎng)他們對課文要能夠有所質(zhì)疑，學生之間進行辯論，讓學生能夠形成大膽質(zhì)疑、大膽思辨、大膽發(fā)言的能力。

2.2預習是非常重要的，學生的課前自學與老師在課堂上的檢查與提問。預習時學生要做到掌握課文中的生字詞，初步對課文的中心有所了解。學生應該明確每節(jié)課的學習目標，根據(jù)這個目標進行意義建構(gòu)，就是為了對文章更加了解。構(gòu)造情境，提出問題，在實際情境下進行學習，引導學生通過自身所得經(jīng)驗與所學知識結(jié)合，再次對新知識研究，獲得新的體會。課堂上，針對一定的情境對學生提出一些相關(guān)的問題，但切記這些問題不能使太難的，那樣對學生來講就會很吃力，，一定要是學生可以通過觀察和自己的理解所解決的。

2.3自主探究學習。自主探究學習要求學生在閱讀課文的過程中要不斷的提出問題，并且進行討論，而此時老師適時的點撥和引導，可以幫助學生對文章有更深的理解。學生要對文章的詞句段逐步攻破，層層深入地理解。而老師在重難點的地方可以通過多媒體講解，對學生進行多種變式訓練，這樣可以讓學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。在這個階段，網(wǎng)絡計算機起到了很大的作用讓老師在教學重難點的問題上有所突破，也幫助學生掌握“學法”的作用。有感情地朗讀課文也可以幫助學生體會文章所表達的感情，與此同時，學生也可以互相議論，最終通過學文悟道,完成概括全文中心的任務。在自主探究的過程中，多媒體主要發(fā)揮聲、光、形、色多種刺激功能，可以讓學生產(chǎn)生強烈的興趣，幫助他們更加深刻體會文章的中心思想，透過表象抓住事物的本質(zhì)，培養(yǎng)思維的抽象與概括能力。

2.4對學生的學習研究進行點評，協(xié)作完成意義建構(gòu)小學生個體間的思維差異很大，不能認為經(jīng)過學生互相討論和交流，所有的學生就可以接受所有的知識，對所學知識能夠深刻掌握。老師要在課后幫助學生歸納總結(jié)，總結(jié)中要盡量用學生在學習課文回答問題中所用詞語，這樣不僅可以讓學生更容易理解，還可以鼓勵他們，讓他們可以有被肯定的感覺。教師力求全面清晰地歸納,幫助學生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維,在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識有比較全面、正確的理解,對本課的學習主題有明確的再建構(gòu).豐富課后練習內(nèi)容,通過課內(nèi)知識的延伸,拓展學習空間,達成學生最終的意義建構(gòu)。

3.小學語文探究閱讀教學模式的特點

3.1這種模式強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)對學生思維培養(yǎng)的作用。和傳統(tǒng)的閱讀教學方式不同的是對現(xiàn)代教育技術(shù)使用，這樣可以為學生提供大量的課本以外的材料，發(fā)揮小學生長于具體形象思維的特點,可以幫助學生更加理解文章。圍繞著四個層次的理解目標,主要發(fā)揮以下的特定作用。

3.2創(chuàng)造情景，感染學生，引起他們感情上的共鳴,達到體驗作者的思想感情,積極思維,入情、入境的目的。利用多媒體解決教學重難點，促進學生的思維，幫助學生理解課文。在閱讀教學中，結(jié)合實際理解文章是一大難點，而多媒體可以更好的解決這個問題。引導學生思維的發(fā)散與集中，培養(yǎng)他們的抽象思維能力，拓寬他們的思路，將實物與文字更好的結(jié)合運用，根據(jù)文字能夠聯(lián)想其畫面，使思維體現(xiàn)出多樣性、變通性,發(fā)展形象思維能力。

3.3培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。如果按照傳統(tǒng)的閱讀教學方式，老師只是一味的根據(jù)書本來講解，把自己的思維強加在學生身上，那樣學生所學到的根本不是他們自己理解的。這種教學模式只能讓學生從表面上讀懂課文，不能夠真正理解課文的內(nèi)在含義，也學不到在學習課文時的各種方法。

4.結(jié)束語

閱讀能夠幫助學生形成良好的語文學習習慣，高效的閱讀模式促進學生綜合學習能力的發(fā)展。在教師的指導下,應大力培訓學生自主探究閱讀能力，讓學生結(jié)合自己所經(jīng)歷的一些事情去理解，去感受，形成自己的思維方式，擁有獨立的思考能力。這種模式是讓學生自己去理解、搜集資料、自己解決問題。此外老師也應該在學生遇到問題是給與點撥，長此以往,學生一定能夠形成良好的閱讀習慣和獨立能力。

[1]李永健.多媒體網(wǎng)絡計算機教室環(huán)境下的小學語文閱讀教學模式初探[J].中國電化教育,1998.05.

[2]何克杭，李克東.小學語文“四結(jié)合”教改試驗研究的理論和方法9 6小學語文“四結(jié)合”[M].教改試驗研究論文集.