思維導圖在高中地理教學中的實踐研究

徐仰理山東省昌樂二中

思維導圖在高中地理教學中的實踐研究

徐仰理
山東省昌樂二中

在傳統的地理教學過程中，原有的教學形式只是簡單地將一些地理知識傳遞給學生，還沒有注重培養學生的發散思維，因此思維導圖在高中地理教學中的應用剛好可以很好提升學生對地理知識的綜合運用能力，并且可以很好地彌補傳統地理筆記中單純線性的記錄方式。

思維導圖；高中地理；教學方式

思維導圖的主要特點在于可以以一種圖文并茂的方式把一些知識點很好地結合起來，對于一些地理概念的掌握學生可以運用思維導圖將其串聯起來，這樣在地理學習中取得的效果也會更好，并且思維導圖的創立和可以以幫助學生去記憶某些地理知識，更為關鍵的是還可以很好地發揮學生的學習潛力。

一、思維導圖的創作的基本步驟和需要注意的事項

1、思維導圖描繪時的步驟

首先可以讓學生用一張紙，然后在紙張的中央開始進行描繪，比如在講解洋流這一節概念時可以讓學生將各個洋流的流向都畫出來，然后再將各個主要的洋流按照具體的地理位置標出，比如像拉布拉多寒流、墨西哥暖流的基本位置都要交代清楚。在確定了幾個重要的洋流分布位置后，教師就可以要求學生之間進行討論，以便確定基本的思維導圖中的中心主題和幾個子主題，子主題的選擇主要是對一些概念的定義和分類等幾個主要方面，然后讓學生在紙張上進行標注。最后確定好了對應的主題后，學生需要對這些內容用不同的顏色進行標記，以便于學生在查看時很好地區分這些要素，特別是對于這些洋流所帶來的影響，以及基本涉及的范圍要進行重視。思維導圖繪畫后，教師需要要求學生互相之間進行交流和分享，以便其他同學對自己所做的思維導圖進行評價和分析。教師作為指導者需要及時對學生所描繪的內容中不足之處要給予指導，學生所表現出的創新部分教師要去鼓舞學生在下次做的更好，每堂地理課結束之后教師可以選擇一些比較好的作品懸掛到教室中，讓每個學生都能去分享優秀的作品。

2、學生在思維導圖繪畫時需要注意的事項

教師在指導學生創作思維導圖時，應該提醒學生注意以下幾點要求：首先每個思維導圖都應該確定好一個準確的中心主題，主題內容不能產生變化。盡量不要隨意去更改，這樣思維導圖中中心內容也就更為明確，對于后續的子主題的添加則會更有目標性，其次每張思維導圖的主干部分不能有太多的子主題，這樣學生在后續學習時不至于不能很好地找到關鍵的知識點，另外在對相對應的子主題的描敘時盡量用總結性的詞語去體現，而不是用一段話去表現，這樣也是為了方便學生去記憶和管理各個知識點，在對每個子主題的分層設置時，從核心的主體到各個子主題之間的層次盡量控制在五個以內，這樣學生就可以很好地去細化每個知識點，比如在歸納地球的自傳和公轉規律時，學生只需要將地球自轉的特點和基本距離記錄下來即可，對于對角速度和線速度的分層次描敘則可以通過計算得出，也就說簡單的分層這將使得復雜的思維過程可追溯也可以通過簡單的推導讓其他知識呈現出來。最后在確定每個關鍵詞時要選擇一些比較容易記住的，概括性比較強的詞語去體現，并且對于一些不同的概念體現時，特別是不同的子主題展示時盡可能用一些不同的顏色去標記，描繪的線條盡量是曲線而不是直線，這樣方便區分同時也好記憶。

二、思維導圖在地理教學應用過程中的一些優點

1、在高中地理的教學過程中，教師讓學生在地理學習中首先對一些地理概念進行科學的提煉，然后利用一些關鍵詞和簡單的圖像并且配合使用一些符號輔助添加比較醒目的色彩以及基本的線條，在這些元素的共同作用下讓學生的抽象思維和形象思維一起協同共進，這樣學生在學習中的創造力以及對知識的歸納能力都能得到增強，特別是在高中階段，面臨著多種科目的學習壓力，思維導圖在地理學習中的運用不僅可以在一定程度上減輕學生的學習負擔還可以適當其提升學生的學習效率。

2、在地理學習上注重運用思維導圖中的一些關鍵詞和一些簡單的圖像，這樣也是為了提高學生對事物的聯想能力和意識。在一般情況下學生可以通過上一個主體關鍵詞基本想到下一次分子主題關鍵的內容，因為在地理知識點的歸納上，顯然每一個知識點之間都是有聯系的，也就是說每一個層次的子主題可以再次聯想衍生幾個下一層級子主題。由此可見，只要學生在思維導圖的描繪中充分運用好每一個主題中的關鍵詞，并且對其進行雕琢使其基本上可以概括這一部分的知識內容而且可以將某一部分的地理知識信息量展示出來，如此來說，學生只需要了解某一部分的子主題的關鍵詞就可以聯想推導出其他部分的主題內容，這對于高中階段的學生而言十分重要，因為只有在此時培養學生良好的知識歸納和總結能力才能保證學生在后續的地理復習中更加高效。

3、教師讓學生去繪制相應知識內容的思維導圖的過程，其實也是學生去努力構建對應知識內容、消化知識的一種途徑。而傳統的地理教學形式只是單一地將一些地理知識給到學生，顯然這樣學生是很難完全地掌握地理知識的，同時這種被動地讓學生接受地理知識的方式與新課標背景下的教學要求明顯不符，而思維導圖則注重讓學生在學習中對對應的知識內容進行科學的聯想和構思，同時注重總結讓學生對碎片化的知識進行歸納，并且去進行提煉，使中心內容顯現出來，并通過思維導圖作為承載物讓學生去提取，這樣學生基本就會對自身所學到的知識進行融會貫通發現新的地理知識，思維形式也不再局限于原來的怪圈中。

總體來說，思維導圖的作用不在于在課堂上進行簡單筆記的整理而在于它可以很好將學生學到的地理知識進行總結，以幫助學生很好地復習，同時學生通過思維導圖還可以將地理知識構建成科學完整的知識網絡，這樣學生的發散思維和創造力都可以得到一定程度上的提升。

[1]徐晨紅,蔡亞萍.思維導圖應用于化學教學設計的研究[J].中學化學教學參考.2010(10)

[2]耿夫相.運用“思維導圖”獲取和解讀地理隱性信息[J].中學地理教學參考.2010(04)