淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊萬春湖南省永州市祁陽縣浯溪完小

淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊萬春
湖南省永州市祁陽縣浯溪完小

隨著新課程改革步伐的不斷深入，有效教學(xué)逐步成為當(dāng)前小學(xué)課程教學(xué)的主旋律。相對于其他小學(xué)課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為抽象，小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，如果教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性就會降低，在一定程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，力圖通過情景創(chuàng)設(shè)和情景再現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，提高小學(xué)教學(xué)的整體效率。本文主要是在分析情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，從四個方面闡釋了情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有序運行提供借鑒。

情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

情景教學(xué)法主要就是在課程中通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)們能夠在實踐中實現(xiàn)理論的再現(xiàn)和應(yīng)用，在課堂上，任課教師通過有目的性的引入，以具體的、生動的、形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重視，同時也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)生想學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)。通過情景的引入，任課教師也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，我們一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，從而在一定程度上造成了學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的形成，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也有利于小學(xué)教師對數(shù)學(xué)知識的傳授，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。

一、積極創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對于小學(xué)課程中的其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。在課程上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極采用先進的教學(xué)手段，把課堂內(nèi)容所涉及到或者反映到的生活情景總結(jié)出來，把小學(xué)生的具體思維引入進來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該結(jié)合日常實際開展教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“除法”章節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以以“植樹節(jié)”為情景，20個學(xué)生一種種植了220棵樹，那么一個人平均種植了多少棵樹？因此，通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性和主動性很快被調(diào)動起來，進而將抽象的知識鮮明化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性更好的激發(fā)出來，提高課堂的整體效率。

二、積極強化操作情景，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

隨著新課程改革的深入推進，對學(xué)生的動手實踐能力提出了越來越高的要求，實踐操作作為新課改背景下行之有效的重要教學(xué)方法，一方面能夠體現(xiàn)出實踐操作對小學(xué)生全面發(fā)展的提升，另一方面也為學(xué)生思維能力的創(chuàng)新奠定了重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該引入操作情景創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和自主操作能力，更好的掌握數(shù)學(xué)知識。比如說：在學(xué)習(xí)《24小時計時法》的時候，老師可以要求學(xué)生自己動手制作一個簡易的時間表盤，然后根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，進行“時間兌換”的相關(guān)聯(lián)系，可以通過分組進行，一個學(xué)生說出下午2點，另一個學(xué)生對應(yīng)出14點，并在自制表盤上表示出來，通過這樣的操作情景創(chuàng)設(shè)，不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的積極性和興趣，同時也可以強化小學(xué)生對“自制鐘表”的認識和時間轉(zhuǎn)換，構(gòu)建靈活高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，真正體現(xiàn)玩中帶學(xué)的教學(xué)效果。

三、不斷引入技術(shù)情景，激發(fā)學(xué)生自主探索

隨著計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)的深入推進和發(fā)展，多媒體技術(shù)開始在小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，開始成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式。在小學(xué)教學(xué)過程中，很多抽象的知識和內(nèi)容很難給小學(xué)生講明白，這個時候就可以借助多媒體技術(shù)，引入技術(shù)情景，真正從多媒體演示課件的鮮明特色出發(fā)，強化對抽象知識的轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生全面細致的了解課程教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的整體效率。例如：在學(xué)習(xí)“組合圖形面積”計算內(nèi)容的時候，為了加深學(xué)生對圖形的整體印象，可以通過多媒體對圖形進行轉(zhuǎn)換和分解，讓學(xué)生第一時間、第一角度對圖形的構(gòu)造進行把握，這樣就可以更好的了解組合圖形的組成，進而更好的加深對課程學(xué)習(xí)的印象，激發(fā)學(xué)生的字數(shù)探索能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、積極巧設(shè)問題情境，不斷激發(fā)課堂活力

問題情景主要是在課堂教學(xué)過程中，任課教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的課堂活力，引發(fā)學(xué)生的問題意識和價值取向，提高學(xué)生的整體效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過巧設(shè)情景問題，積極引導(dǎo)小學(xué)生的求異思維，讓小學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境中探索，提高他們的問題意識。通過對學(xué)生問題思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在享受創(chuàng)造性思維樂趣的同時提高對數(shù)學(xué)知識的掌握水平，進而對善于思考的學(xué)生給予培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)除法中被除數(shù)、余數(shù)等內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師就可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景，如：“被除數(shù)=除數(shù)×商＋余數(shù)”這個關(guān)系式之外，還有沒有其他的關(guān)系式用以表示？通過這個問題的提出，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進而加深對課程內(nèi)容的把握，逐步數(shù)學(xué)知識的掌握，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入情境教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實意義，它不僅可以理順和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容，同時也可以給予學(xué)生生動的知識情境化再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的深刻把握，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率奠定重要的基礎(chǔ)。

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