大學英語課堂教師用語對教學效果的影響

于婷婷吉林醫藥學院

大學英語課堂教師用語對教學效果的影響

于婷婷
吉林醫藥學院

教師課堂用語是指教師在從事教學活動中所使用的語言，是教師進行教學的媒介。英語在大學英語課堂中不僅是教師的教學工具，更是學生的學習目標。語言習得是一個長期的過程，在這個過程中，良好的語言環境對學好英語起著至關重要的作用，因此，教師的課堂用語對學生的英語學習效果有著深遠的影響。

大學英語；課堂用語；影響

語言是教師實施教學的重要手段之一，是教師傳授知識、與學生交流的工具。即使豐富多彩的多媒體教學形式不斷走進大學英語課堂，教師的語言仍然是處于不可替代的位置。教師課堂用語是學生可獲得的信息量最大、最可靠的語言來源，對學生的言語習得具有直接的影響。它不僅僅是用來向學生輸入知識的媒介，還是用來組織、管理和指導課堂活動的重要工具。英語課堂有別于其他課堂，因為英語這門語言既是教師的教學媒介，又是學生的學習目標。因此，教師課堂用語在大學英語課堂中扮演的角色尤其重要。

一、大學英語課堂用語分類

大學英語課堂的教學過程通常為導入、詞匯語法講解、課文講解與練習、小結幾個步驟。其中每個環節都包含大量的教師課堂用語，根據其功能大致可以分為如下幾種。

1.授課用語

授課用語用來組織教學環節、講授教學內容，包括詞匯、語法、課文的講解。授課用語往往有一些固定的模式，例如，讓學生翻到某頁時教師會說“Open your books and turn to Page…”；在講解某個單詞時，教師會說“so,the meaning of this word is…”等。經常使用的課堂英語會使學生感受到英語在日常中的使用，有助于學生理解教師用英語所講授的更深層次的內容。

2.提問用語

無論對何種學科教學來講，教師提問都是課堂的一個重要環節，提問的得當與否直接與學生對教學內容的理解程度相關。課堂提問環節也是判斷教師教學質量的標準之一。英語學習的特殊性使得大學英語課堂的提問不僅是為了引發學生對學習內容的思考，更是為了促進學生的語言輸出。導入環節通常是教師的課前提問環節。教師通常會根據課文內容預先設置若干相關的、較為有趣又貼近生活的話題，來吸引學生的興趣，并進入正題。例如，《新起點大學基礎英語教程》第二冊第一單元Text B，課題為Polite and Rude。若教師在課前設置例如What do you think are polite manners?And what are rude manners?并加以引導，如I think giving your seat to the old on a bus is a polite manner while the opposite is rude.這樣，即使之前不知道polite和rude的意思，學生也可根據老師的引導猜出詞義，并且知道本課的內容與“禮貌”和“無禮”相關。進入詞匯、語法、課文講解后，教師通常就所講解的重點對學生進行提問，讓學生加以練習，以加深學生對重點難點的理解、對所學內容的記憶以及對英語語言的使用能力。

3.反饋用語

課堂上，教師的反饋形式會對學生的語言習得產生不同的影響。教師的反饋通常分為積極反饋和消極反饋。積極反饋的話語通常有“good(job)”、“well done”、“excellent”、“wonderful”等等，這些通常被學生看作是對自己的肯定以及表揚。消極反饋的形式通常包括：中途打斷學生的回答、未及時作出反饋、批評等。消極反饋對學生的學習通常有一定負面的影響。

二、大學英語教師課堂語言的調控

教師語言是學生接觸到的最主要的語言輸入，同時，它在語言學科的教學過程中起主導作用。在當前這種互動式的大學英語課堂中，師生、生生之間需要不斷地交流、互動。要使這種交互達到預期的目標，教師在課堂使用的語言就必須準確、恰當。教師在組織和管理課堂教學活動中，應該注重語言的調控。

1.語量語速

大學英語課堂是以學生為中心的互動式課堂，因此教師應當控制自身的話語量，避免“教師說得過多，學生說的過少”現象的產生。恰當的把握好教師與學生的話語比例有助于增加學生使用英語的機會。教師語速的快慢應當由學生的英語水平、理解能力以及授課內容所決定。過快或過慢的語速都會影響教學活動的效果。教師語速過快不利于學生理解知識和把握重點；教師語速過慢則會耽誤教學進度。因而，教師必須合理地把握語速，掌握停損節奏，以給學生提供最適合的理解與接收空間。

2.提問形式

提問是教師教學活動的基本環節之一。合理的提問能夠檢驗學生對所學知識的掌握情況，幫助學生進行英語的輸出，并且激發學生的思維。教師提問的問題形式通常有直觀性問題和開放性問題兩種。直觀性問題即限定答案的問題，主要可以用來檢測學生的知識掌握情況和理解情況；開放性問題則是可以有多種答案的問題，這類問題主要用來對學生進行語言練習。教師應合理的掌握直觀性問題與開放性問題的使用時間與使用頻率，使學生能夠在掌握知識的同時得到語言的訓練。因此，教師可以根據實際情況進行多種形式的課堂提問，以達到最佳的英語學習效果。

3.信息反饋

信息反饋即教師對學生在課堂活動中的表現的一種評價與反饋。教師對學生的反饋既有積極的反饋，也有消極的反饋。兩種反饋對于英語教學的效果截然相反，這也就需要教師合理地進行調控。面對學生的課堂表現，教師應盡量運用積極地態度來對學生予以鼓勵和表揚，并進一步發問于學生，從而幫助學生進入更深一層的思考，進而促進學生的積極思維與語言輸出能力。教師在體態表達上則應該面帶微笑，與學生進行目光交流，對學生的回答進行點頭肯定等。即便是對于學生回答的不足或不當之處也要有語言應答上的策略，盡量做到既不傷害學生的自尊心，又能夠讓學生認識到自己的不足和錯誤所在，以及時改正。

教師課堂用語對大學英語教學有著重要的意義。大學英語教學活動中學生真正的語言能力培養是通過課堂互動實現的，而課堂互動中的教師語言又是其關鍵部分，對學生達到語言習得的目的起著引導性的作用。教師應該合理使用語言工具，圍繞大學英語的教學目標，從學生和教學的實際出發，靈活調控教學語言，以取得理想的教學效果。

[1]蔡龍權.為什么中國成年英語學生不講英語：教師課堂用語的分析[J].中國英語教學,2003(1)

[2]楊治中.新起點大學基礎英語教程[M].外語教學與研究出版社,2011

于婷婷，吉林醫藥學院外語教研部教師，研究方向：英語語言文學。