高中思想政治課合作學習研究

虞韓群浙江省寧波市寧波榮安實驗中學

高中思想政治課合作學習研究

虞韓群
浙江省寧波市寧波榮安實驗中學

隨著21世紀經濟的發展，善于合作和創新型的人才成為了社會和越來越多的企業最大的需求。自主學習、合作學習、共同探究是目前教育改革中十分重要的教育理念。在諸多的發達國家中，合作學習的學習方法已在很多高校中開展實施。筆者結合政治教育實踐的經驗，對高中政治課合作學習進行研究，以期促進高中政治教學理論發展進而引導課堂教學實踐，提高課堂效益。本論文主要分為四個部分進行闡述：第一部分主要闡述高中思想政治課學習的現狀以及合作學習的含義。第二部分主要闡述高中思想政治課合作學習的前期、中期、后期的操作流程。第三部分主要闡述合作學習的必要性和意義。第四部分是對以上研究中發現的問題的反思。

高中思想政治；合作學習

合作學習是二十世紀七十年代在美國興起，九十年代傳到世界各地包括我國。合作學習主要分為兩個層面，第一個層面是學生與學生合作學習層面，強調以合作為基本形式，同伴或小組之間進行交流，一起提出問題，探討問題，解決問題。第二個層面是教師和學生之間的合作學習，提倡教學過程民主話，不強制學習，而是培養學生的學習興趣從而主動學習，樂于學習，享受學習過程。教師主要起參與和引導的作用。合作學習在課堂中的普及能夠極大的活躍課堂氣氛，讓每個學生參與到課堂中來，而不是原有高中課堂的填鴨式教育，重在培養學生的學習興趣，引導學生自主學習。

一、高中思想政治合作學習具體操作

（一）前期

1.分組

分組沒有特別的規定，可以根據具體的任務量來定，例如商量小問題可以同桌或前后桌兩人，論文等問題可以4到6人為一組，為方便學生溝通一般采用自由分組。

2.分工

一定要有較為明確的分工單據，促使每個人都參與進來。

3.保持時間

保持時間可以是一個章節、一個學期、一個學年等但有三個基本原則一是合作完成任務，二是共同解決問題，三是給同學之間更多相處的機會。小組分工基本完成后可以個別進行調整。

4.組長

組長可以選舉或自薦產生，教師可以給予組長相應的培訓，組長要具有一定的領導力，能夠團結同學，具有合作意識，能夠組織、安排、協調小組進行合作交流，有積極性和靈活性，能夠對不同的意見進行歸納并且恰當的表達出來。

（二）中期

1.分配任務，教師要明確學習任務，分配到小組中。小組成員課前需要共同學習，合作，溝通。上課時在全班面前集體講授學習成果。

2.合作活動，學生通過學習對基礎知識有了一定的了解，但由于每個學生的基礎，學習情況，學習能力不同，對學習的知識會產生這樣或那樣的疑問，而不同的學生又會有不同的見解。每個學生都會帶著自己的疑問和見解在小組中進行交流討論。在小組討論過程中每位同學都可以大膽的提出自己的意見，聽取他人不同的意見，互相溝通交流進而達成共識。這個過程也培養了學生辯證的看待問題，多角度考慮問題，解決問題的能力以及合作意識。

3.質疑，小組匯報完后其他小組可以提出不同的意見，以及在該小組闡述中出現的問題，可以改進的地方，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。促使學生形成虛心接受批評的習慣，提高學習效率。

（三）后期

教師可以進一步的對匯報進行總結，對匯報和討論情況進行評價。表揚在匯報中有創意、花心思的部分，鼓勵學生再接再厲，指出匯報中的不足和可以提高的部分。再對知識深度拓展和知識測評。

二、高中思想政治合作學習必要性和意義

傳統的高中政治教育是“填鴨式”的，讀高中的學生正處于青少年時期，很容易出現逆反心理，越給學生學習壓力，逼著學生學習，學生就越想反抗，越不想學習。通常在課堂上教師活動多，學生活動少，教師主動，學生被動這大大降低了學生的學習興趣和學習效率。而合作學習則不同合作學習是學生主動，教師被動，學生活動多，教師活動少，能夠促使學生自主學習。其次普通的教學方法和教學模式中在傳授知識，而合作學習不僅能夠使學生學到知識，在學知識的同時也培養了學生的諸多能力。最后，教學過程中通常是提問的方式迫使學生思考學習氣氛是壓抑的緊張的而在合作學習中學生在自主學習過程中自然而然的產生諸多疑問，進而引發小組交流，學生合作共同解決問題。學習氛圍是輕松的自由的。因此合作學習對高中思想政治教學有諸多裨益。它有利于引導學生自主參與課堂學習，提高學習效率，激發學生的學習熱情。有利于促進以學生為主的學習。有利于培養學生的創新合作意識。

三、研究反思

在合作學習的教學模式下教師一方面要成為學生學習合作的引路人，另一方面也要放下架子融入到學生中去，成為他們的朋友，參與到其中，促進學生之間良好的溝通交流。

要處理好學生之間競爭與合作的關系，僅有競爭而無合作，就會產生責任分散，有學生坐享其成，無法完成任務等現象因此要求教師要積極的鼓勵和引導學生自我管理能力。

[1]高顏澤.合作學習論.北京師范大學出版社1999