從關注師生心理距離入手，提高學校教育教學質量行動研究

張　蕾包頭市田家炳中學

從關注師生心理距離入手，提高學校教育教學質量行動研究

張蕾
包頭市田家炳中學

本文論述了師生心理距離、及師生心理特點，通過實踐中積累的案例，分析了各種師生關系對于教學效果的影響，希望對于教師的教學有所啟發。

一、師生心理距離概念

1、定義

物理中的距離有空間距離和時間距離之分，現實中，人和人之間也有心理距離，即人與人之間關系的親近或疏遠。心理距離應用于教育領域即為師生心理距離，反映的是教師和學生之間身體和情感上的遠近程度。

2、特點

中學教師和學生心理距離的特點和學生的特殊性息息相關。這一階段最顯著的特點是敏感性：因中學階段學生的身心成長迅速，思維發展活躍，模仿能力強，且具有獨立的思考能力。所以對于教師的一言一行都會非常敏感。第二個特點是隱蔽性：中學階段學生處于青春期，性格未完全形成，對于和老師的相處也常常是表里不一的，常常隱蔽自己的真實心理。第三個特點是可變性，師生心理距離如不能很好的維系，那么即使是已經很好的師生距離也有可能隨時被破壞。第四個特點是延續性：師生之間和諧的人際距離不僅對學生中學階段的成長發展有益，對于學生未來進入社會走上工作崗位也大有裨益，這也是教育的意義之一。

二、中學階段師生心理特點分析

1、教師心理特點

我國的教育特點是成績為先，成績的好壞在給學生設置標簽的同時也給老師的教學質量設置了標簽。在這樣的教育背景下，中學階段的教師會出現對學習成績的狂熱追求，以證明自己的教學質量。但是也往往忽視學生的情感需求，與學生缺少溝通。

2、學生心理特點

高中階段的孩子也尚處于青春敏感期，他們的自我意識和個性思維愈發明顯，對周圍的環境、人員都有相應的要求，同時也急于擺脫家長的束縛。他們喜歡表現自己，也愿意周圍的人將他們視為成人對待。當別人的觀念和自己的相左時，往往會以沖動偏激的形式表達不滿。但是這一時期的學生也更加渴望融入社會，結交朋友。這個階段，教師與學生的接觸是最為頻繁的，如果把握好師生距離，對學生的身心發展都有重要意義。

3、師生心理距離存在的客觀必然性

教師的使命就是傳播知識，在傳授知識的過程中，由于雙方所處背景的不同，導致教師對學生具有絕對的權威性，這種權威是接受知識者對傳播知識者專業性的尊重，教師不可沒有權威。而這種感覺權威性導致師生之間的距離必須存在。同時，教師和學生年齡和認識水平的不同也要求師生之間要有一定的心理距離。

三、師生心理距離遠近對教學效果影響的案例分析

1、零距離型師生關系對教學效果影響的案例分析

零距離型師生關系指教師和學生之間因為關系非常親近，這種關系的典型例子是教師子女在自己的學校上學，小朵是同事家的孩子，從小對學校的老師們都是非常熟悉的，老師們對這個孩子也是愛護有加。等到她入學后，對于學校的老師沒有一絲敬畏，對于老師要求的課堂紀律也常常無視，老師拉她談話時，她直接說：“張姨，我下次不這樣了，您老別生氣”。并且也會在課堂上和課間不分場合的和老師隨意開玩笑。這種零距離的師生關系下，教師在學生心中沒有權威，學生把老師當做了自己的親人，在老師面前過于隨意。

其實綜合分析，學生在這個過程中對老師并沒有惡意，只是要通過這種行為表面和老師關系的親密。當然，部分老師在教學過程中和學生過從親密也會出現這種零距離的師生關系。但是這種行為對整體教學效果是不利的。萬事過猶不及，教學過程中，教師要保持良好的太對，但是一定要注意不要和學生過分親密。零距離的師生關系會讓教育缺乏說服力和勸導力。

2、疏遠型師生心理距離對教學效果影響的案例分析

在這種關系中，教師過分強調個人威信，課堂內外都是非常嚴厲的狀態。之前一個入職一年的老師在和我談到學生管教問題時說道，開始我溫柔的和學生說話，總是沒人理我，后來，我把衣服都穿成特別嚴肅點樣子，課堂上也手拿教棍，對于不配合課堂紀律的學生，厲聲叱喝。后來班里的同學都很乖了。這種嚴厲的教學方式，看上去確實讓學生有所畏懼了，表面也很聽話。但是她所帶的班級最終整體排名是下滑的，班級里同學的學習熱情也不高。

顯然，這種課堂氛圍壓制了學生的積極性。學生只有在精神放松、心情舒暢的環境下才能更好的投入到學習中。所以，教師的教學過程也是幫助學生建立和諧、平等的人際關系的過程。師生心理距離過于疏遠導致的是孩子的自尊、自信、自強心理得不到滿足。在這種環境下長大的孩子容易產生自卑感，不利于學生的心理健康，教學質量無從談起。

3、合理師生心理距離對教學效果影響的案例分析

在我從事的教學工作中，碰到過這樣的一個學生，她的成績非常平庸，膽子也非常小，課堂上也不是很主動的配合老師。但是私下的一次交流我發現這個學生的思維其實是很活躍的，只是由于長久以來成績不突出而出現了自卑心理。為了讓這個學生更好的發揮潛能，我常常在自習課時站到她的座位旁邊看她寫作業。幾次下來，這個學生就敢于發問了。看到她的進步后，我多次把她叫到辦公室，把各科老師的教師用書給她看，鼓勵她多看多學，僅一個學期，她的各科成績就出現了飛躍，進入了全面前5名。而這個學生也打開了自己的心扉，變得更加自信、開朗了，這種好的成績一直到她進入大學都保持的很好。

經驗告訴我，當學生解除對教師的畏懼，但是又能很好的尊重老師的話，那么便開始對課程感興趣了，也會對教學本身有了更多的喜歡，在學習中建立的成就感也可以讓學生更加的自信，在這種關系之下，教學效果自然是最好的。

四、把握師生心理距離，提高教學質量探討

教師既傳播知識，同時也塑造學生的人格，教學過程中，師生之間應該保持一定的距離。但是作為教師一定要把握好這個度。我認為，首先教師應該學會熱愛自己的工作，傾注熱情在教育和教學上，愛屋及烏，要有一顆愛自己孩子的心去關心了解學生。其次，要公正公平的對待所有學生，及時發現學生的優點。第三，尊重學生，讓他們的求知欲和創造欲得到充分的施展。

大多數專家都認為適宜的心理距離是，在莊重的前提下親切，在親切的基礎上莊重，不遠不近，恰到好處。但是在具體教學實踐中，實踐是很難把握的，而不同的學生和老師在衡量師生心理距離時也沒有唯一的標準。我們更加強調的是，在不同的教學環境中，面對不同性格特點的學生，教師要做到知人知己，了解學生心理，了解學生的各種行為，在滿足學生心理需要的前提下，使教學活動達到情感交融、協調一致。

[1]周奎英.適度距離——師生關系的應有之義江蘇教育，2004（7A）：27

[2]霍素平.師生溝通的原則、方式與藝術 教育理論研究，2003（6）：10