網絡和多媒體在高校英語專業語法教學中的應用

蔣挺河北科技大學

網絡和多媒體在高校英語專業語法教學中的應用

蔣挺
河北科技大學

摘要：近年來，我國大學英語教學改革正在如火如荼地進行著，由于經濟的發展和用人需求的變化，我國高校大學英語教學逐漸向著多元化的方向發展。眾多英語教學與研究的學者們在對英語教學的方法和策略進行了深入地、多角度地研究與探討后，使我國大學英語教學質量得到了大幅度提升，也為我國經濟發展、適應新時代發展英語人才的要求提供了人才培養和保障模式。如何在現有的條件下加強大學英語教學，努力提升大學生的英語應用能力已經成為各高校英語教學中的重點問題。本文將借助網絡和多媒體這一現代化平臺，為高校英語專業語法教學改革提供一點新思路。

關鍵詞：網絡；多媒體；高校英語語法；教學；應用策略

本論文由河北科技大學理工學院教育教學研究基金項目“網絡和多媒體環境下高校英語專業語法教學模式研究”資助。

一、引言

隨著我國高校英語教學方法改革的不斷深入，將近二十多年來，我國高校英語語法在英語教學中的地位逐漸降低。早在2003年我國試行的《大學英語課程教學要求》中就對“培養學生的英語綜合應用能力”這一觀點提出了明確要求，并對學生英語語法能力也提出了具體的要求。但是，就目前的實際狀況來看，幾乎所有的高校英語教材中都未涉及系統化的英語語法內容，即使是教材中的少量語法練習也主要是針對課文中所學的單詞、短語、句子結構、語法等進行的專門訓練。這種為了語言學習，而并非為了語言使用服務的現實狀況使得高校英語語法教學更是雪上加霜。

二、高校英語語法教學現狀

無論是在任何時候，我們都不能否認語法教學的存在與重要性，在我國高校英語專業教學中，對英語語法的講授是必不可少的。《英語語法》課程是高校英語專業必修的課程，這也足以說明它的重要性。近年來，隨著我國對教育改革力度的加大，再加上中學新課標和新課改的實施，從中學階段邁入大學的新生們，語法知識結構發生了轉變。另外，隨著我國經濟的發展和全球經濟一體化的加快，社會對人才需求發生了變化，特別是對于英語專業的畢業生提出了更高的要求，不論是在專業知識和能力的程度，還是在語法結構的需求等方面都有了相應的變化。網絡的發展、多媒體時代的到來，社會的變化、信息時代的迅速膨脹，新形勢下，高校英語專業的語法教學也應該作出相應的調整。那么，我國高校英語專業的語法教學該如何適應新形勢？如何利用網絡和多媒體完成教學改革呢？如何提高英語專業英語語法教學效果呢？這些值得廣大高校英語教師深思。

三、高校英語專業英語語法教學中存在的問題

3.1教師的教學方式單一

長期以來，我國高校英語專業語法教學仍是以教師為中心，無法充分發揮學生的主動性。我國多年的教學模式就是填鴨式的教學，已經麻木了教師和學生。大部分學生認為教師怎么教都行，而對于教師而言，為了省事，在課堂教學中也基本沿襲了傳統的3T教學模式。

3.2教師與學生輕視了語法理論

很多高校的學生基本不了解語法的概念、語法的研究現狀、語法的研究流派等。這一點充分說明目前教師在教學中并不重視關于語法理論的傳授，對于語法的來龍去脈、相關背景也并未向學生介紹。另外，大部分高校學生對英語語法理論流派的知識也是知之甚少，對于一些相關的專業術語的了解也十分生疏，很多英語語法專業術語在課堂上為學生準確理解語法概念帶來了障礙。

3.3語法教學中的內容與實踐嚴重脫離

大學生英語的實踐主要是通過口語交際、考試與做題的形式表現出來的。在口語交際中，如果能夠更好地掌握英語語法，將會在口語表達中較少出現錯誤，可見，大學生學習語法能夠提高他們的口語表達能力，并為口語表達起到指導性的作用。但是，還有的學生覺得自己在努力掌握了相關的語法知識和規則后，在實際運用中還是存在說不出來的問題。甚至是一張嘴就出錯，由于這一現象使很多學生感覺不到語法知識在正常的口語交流中的能起到矯正錯誤的作用，他們覺得很困惑。另外，在考試與平時的練習題中，有的英語專業的學生語法知識掌握較好，但是做題中反而覺得很難把握，感覺答案不確定、模糊不清。

3.4語法教材嚴重匱乏

目前，國內英語語法學習教材主要分為三種，第一種是專門針對普通學習者編寫的教材，是一種通用型的語法，并不具備針對性；第二種是為了幫助考生應付各種考試的語法書籍，并不能作為英語專業的教材使用；第三種是直接將國外的全英文版的英語語法書籍拿來用，這種書籍也不適合用于做教材。因此，目前，我國英語專業語法教學中教材種類較少，沒有真正適合英語專業語法教學的專用教材。

四、網絡和多媒體環境下高校英語語法教學——翻轉課堂在高校英語專業語法教學中的應用

隨著網絡的迅速普及和現代信息技術的廣泛應用，基于網絡技術條件下的教學研究模式逐漸得到了開發和應用，網絡對教學的作用日益明顯，這種作用主要體現在素質教育和主體性教育的策略發展方面。

翻轉課堂教學模式的引入為高校英語教學提供了一個全新的思路，在微視頻模式下，教師可以提前讓學生在視頻的幫助下、在導學案的指導下輕松地了解所要學習的內容，而課堂上的大部分時間學生在教師的指導下進行個性化學習，因此，具有明確的學習目標的視頻資料、導學案資料所釋放的能量是巨大的，學生的主體地位更加明確、學生的學習主動性和積極性也得到了提升。另外，翻轉課堂環境下對學生多樣化評價，轉變了傳統學習評價模式。

4.1網絡視頻制作短小精悍、點明教學主題

目前，大部分高校的翻轉課堂中使用的視頻都具有短小精悍的特點。這種簡潔的方式也正是適應了數字化時代的發展。教學實踐表明，教師錄制的教學視頻應該盡量控制在15分鐘以內。而對于那些課堂教學內容較多的知識點，可以通過制作系列視頻的方式來完成。教師在制作視頻時每個視頻只能涉及一個知識點，例如：某項語法知識的講解、語法理論知識流派講解、外國文化的講解等，如果涉及的內容過于繁雜，教學重點就會難以突出。

4.2拓寬學生視野，為學生語法學習創造環境

微視頻在語法教學中的應用為學生的語法學習創設了情境，拉近了學生與語法之間的距離，使抽象的語法知識與內容變得更加形象，進一步突出了語法教學中的難點，這對提升學生的英語寫作水平、培養他們的寫作技巧極為有利。筆者在教學中主要是通過“語法三部曲”來完成微視頻在語法教學中的應用的。第一步：情景導入，這一步主要是為學生的語法學習創設情境，即：進行背景的導入；第二步：內容理解，這一步主要是通過視頻的形式向學生展現與語法學習內容相關的情境，以此來達到幫助學生理解語法知識的目的；第三步：語法鞏固，在這一環節中播放的微視頻主要是幫助學生對語法中的句型、詞匯進行更好地理解，同時達到擴充學生閱讀量的目的。

4.3充分利用多媒體和網絡技術，提高學生的寫作能力

在高校英語專業語法教學中，教師還可以通過寫作訓練提高學生的語法運用能力。例如：通過微視頻能夠為學生提供很好的情境導入，在利用微視頻資源進行寫作訓練時，為了使學生能夠盡快融入寫作的氛圍，教師都會播放一些關于寫作話題的視頻，每段微視頻的時間掌握在10分鐘以內，在輕松而愉悅的氛圍中，消除了學生焦慮與緊張的心理，使他們可以正常發揮自己的英語寫作水平。微視頻課堂與傳統課堂相比最大的優勢就在于有利于培養學生的問題意識、學習能力。也許我們在短期內還無法體會到微視頻課堂對高校英語課堂教學效果的明顯改善，但是，站在長遠的角度，我們堅信，微視頻在英語語法教學中的深入運用一定會為在當代大學生中培養綜合型人才提供保障，這也是我國高等教育中素質教育所提倡的主要內容。

總之，網絡教學、微視頻等多媒體技術的實現，猶如一縷春風吹進了高校英語語法教學改革的課堂，因此，高校英語專業語法教學應積極探索新的教學方法，通過全新的網絡與多媒體結合的方式激發學生的學習積極性，促進學生英語語法能力的提升，寫作能力的提升，英語應用能力的提升。

參考文獻：

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