淺析新視域下小學英語Phonics教學

孟麗君甘肅省金昌市金川區雙灣鎮天生炕小學

淺析新視域下小學英語Phonics教學

孟麗君
甘肅省金昌市金川區雙灣鎮天生炕小學

摘要：詞匯是英語學習的骨架，讀音是英語學習的靈魂。小學英語教學的目的不在于學生能學會多少詞匯，而在于學生能不能更好的認識字母，熟練讀音。本文以小學英語為基礎，基于Pho?nics教學理論，提出了3種教學方法：游戲化體驗式，情境模擬，利用道具。對小學英語教學改革進行了探索。

關鍵詞：小學英語；Phonics教學；讀音

Phonics教學法也稱為原音拼合法，源于英國等母語是英語的幼兒英語教學。[1]本文以小學英語為基礎，討論了Phonics教學的特點，提出了利用Phonics教學的方法。這為其他小學英語教師進行英語教學課程的設計提供了思路。

一、Phonics是什么

Phonics是根據兒童的認知能力，認知特點，創造的一套適合兒童學習英語語音的發音系統。它的核心在于建立字母（letters）和語音（sound）之間的相互對應關系。[2]在沒有音標的情況下，讓孩子根據字母組合規律讀出英語字母的讀音，或者讓孩子聽到字母組合的讀音猜測出字母的組合順序，是非母語國家的學生進行英語學習的一個有效方法，解決了學生不會讀英語，不會拼單詞的難題。

Phonics教學法的教學效果表現在5層方面。一是學會字母與字母之間的發音，二是學會元音加輔音或輔音加元音的發音，三是學會輔音加元音加輔音的發音，四是學會多音節單詞的發音，五是達到聽音猜字。這里需要注意的是教學效果的5層是循序漸進的，第一層是基礎，第2,3,4層建立在第一層的基礎上，第5層建立在前4層的基礎上。小學學生年齡較小，是非母語學習的黃金年齡，在學習過程中不容易受到既有知識體系的影響。這時候利用Phonics教學進行英語發音教學，符合學生的認知能力和理解水平。發音是語言的根本，語言的本質就是思維的聲音化表現，聲音是體現的思維交流的過程。所以在Phonics教學過程中，要注重基礎，不能強求高層次的教學效果。要不斷加強學生的基礎訓練，讓他們通過反復的聽說讀寫，下意識的掌握這種學習方法的真諦。

想比傳統的音標教學。國際音標也有一定的優點，在Phonics英語教學過程中，可以把兩者進行融合。要知道教授學生學習發音的目的不是認識音標，而是培養學生運用音標進行英語學習的能力。[3]

在Phonics教學的最高層次效果是聽音猜字，當學生了解了英語拼寫和讀音之間的關系，就可以利用這些規律進行單詞的拼寫，達到聽音猜字的效果。

二、Phonics教學方法

在Phonics教學中，本文提出了3種教學方法：游戲化體驗式，情境模擬，利用道具。

1、游戲化體驗式

小學英語教學的目標是幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生在外文閱讀過程中不厭煩，不沮喪。在Phonics教學中，可以加入游戲成分，這有利于學生更快的融入讀音學習中去。在字母與字母的組合讀音階段老師要注重基礎，這個階段換句通俗的話講就是“這個字母怎么讀？”，在教學準備階段，要考慮孩子的學前水平和學習經驗，在這個過程中可以適當加入游戲，音樂，故事，畫畫等等小學生喜聞樂見的東西，這有助于學生學習興趣的提高。接下來就是教授認識字母和字母組合，這個階段的學生在掌握了基礎的字母讀音后要不斷的鞏固練習，這個過程老師同樣可以加入小游戲，在鞏固學生知識的同時，增強師生間的互動交流。

2、情境模擬

教學的下一階段是各種元音輔音的結合。這個階段的學生具備了一定的發音學習基礎，這是學習下一階段內容的基石。如果學習各種元音輔音結合發音的過程中，學生仍然需要回想字母結合的發音時，這時候老師就要回過頭進行字母發音階段的再次鞏固。只有在精通字母發音的基礎上，才能進入下一階段的學習。在各種元音輔音結合發音學習階段，老師可以進行場景模擬。比如jazz chants，這是近幾年比較火的一個情景模擬類英語教學方法，它把英語單詞，字母等的發音教學和jazz歡快的打擊樂節奏進行了結合，這符合小學生愛玩的天性和活潑好動的身體需求，配合jazz很強的韻律感和節奏感，學生很快就進入了英語發音學習的狀態，在不斷的重復過程中學會了英語發音。同樣的情境模擬不一定要在課堂上進行，在課下活動中，放學后，家里等等任何地方都可以進行jazz chants的使用，把jazz chants滲透進日常生活，讓學生在不知不覺中完成英語發音的學習和鞏固，還能讓家長參與其中，這對于增進家庭關系，保證家庭教育和學校教育的一致性起著一定的輔助作用。

3、利用道具

單詞是英語教學中的重點和難點，對學生來說，背單詞是一件痛苦的事情。所以在利用Phonics教學時，要對學生進行積極引導，提高學生學習興趣。聽音辨字是Phonics發音教學的較高層次，這個階段學生已經從“這些字母怎么讀？”到了“這個單詞在講什么？”的高層次階段。這個階段的教學可以利用小道具，比如在Phonics教學中，老師舉辦了一個搶答游戲，在游戲中，老師現念出一個單詞的讀音，然后學生在自己桌子上的5組26個英文字母中尋找自己需要的字母，組合出自己認為和老師發音一樣的單詞，剛開始老師會說一些學生學習過的單詞，學生們在游戲中不斷驗證自己對英語發音的感覺，慢慢的老師增加難度，選擇一些學生們沒在課堂上學習過的單詞，學生這時候雖然對這個發音的單詞很陌生，但對這個發音卻不陌生，學生就可以根據發音進行英語單詞字母組合的猜測，然后老師公布答案后學生就能對自己發音學習的效果進行評價和改進，在不斷的循環中，學生就能更好的練習和鞏固英語發音學習。

三、總結

小學學生年齡較小，在英語教學中要遵循孩子身心發展規律。本文以小學英語為基礎，基于Phonics教學理論，提出了3種教學方法：游戲化體驗式，情境模擬，利用道具。對小學英語教學改革進行了探索，為其它小學英語教師利用Phonics理論進行教學提供了參考依據。

參考文獻:

[1]何祝紅.小學英語phonics教學中存在的問題及策略[J].課程教育研究,2014(21):102-104.

[2]戴春紅.淺析Phonics教學在初一單詞教學中的應用[J].中學生英語:外語教學與研究,2014(6):17-18.

[3]沈靜.PHONICS教學,小學英語課堂的一股清泉[J].中學生英語:外語教學與研究,2012(10):13-13.