淺談提高初中數學教學有效性的策略

曹艷鳳吉林省公主嶺市大榆樹中學

淺談提高初中數學教學有效性的策略

曹艷鳳
吉林省公主嶺市大榆樹中學

摘要：隨著我國教育體制改革的逐步深入，素質教育成為教學活動追求的目標，改變傳統的、依靠時間堆積的教學方式勢在必行。在全面素質教育的指導下，要想在有限的時間內實現高質量教學，提高教學有效性成為唯一途徑。本文立足素質教育環境下學生全面發展的需求實際，對提高初中數學教學有效性的策略進行檢驗分析。

關鍵詞：初中數學教學；有效性；策略

前言

初中數學教學是一個對學生理性思維要求很高的科目，而初中學生的心智尚未完全成熟，在課堂教學活動中注意力集中的時間有限，與初中數學教學的連貫性、邏輯性有很大沖突，因此長期以來初中數學課堂教學的有效性并不理想，因此在全面素質教育環境下，對提高初中數學教學有效性策略的研究具有鮮明的現實意義。

一、初中數學有效性教學的典型表現

（一）問題情境設置

如前文所述，初中數學是一門邏輯極為嚴謹的學科，而問題情境的設置正式根據數學學科的這一特性設置的，在課堂伊始問題的提出讓學生的注意力找到釋放的目標，學生參與問題的思考就進入到教師的課堂設計之中，并跟隨教師的引導開始對教學內容進行思考，一個問題引出一個知識點，多個問題引出多個知識點，而“問題-思考-知識點理解”的這一過程就成為學生邏輯思維的形成過程，不僅能夠保證學生對知識點的理解，而且相互關聯組成知識網絡的知識點辨識度更高，更不容易忘記。

（二）全面的發散思考

數學知識學習的關鍵是對各種數學工具的靈活運用，而這離不開發散思維，在數學課堂教學活動中，教師不能拘泥于課本中的單個知識點，要善于聯系知識點構成網絡，同時也善于聯系生活實際，引導學生真正深入理解數學的核心概念，并對重要公式定理的產生和各種特殊情況下的應用有一個全面的認識，這種舉一反三的教學方式不僅極大提升了學生的思維活性，而且大大增加了數學課堂教學的容量，成為有限時間內提升課堂教學有效性的重要手段[1]。

（三）科學的評價機制

在數學教學活動中存在著明顯的對錯區分，教師要善于利用這些評價的機會，形成科學的評價機制，以幫助學生佐證其猜想、校正其邏輯思維能力的發展[2]。具體而言在數學課堂教學活動中，教師要對某一知識點的掌握情況進行評價，主流的知識點理解觀念當然值得鼓勵，如果有學生能夠有自己獨到的見解或者能夠結合生活常識去理解知識點，只要沒有方向性的錯誤教師也應該予以鼓勵，對存在描述性錯誤的予以糾正，對存放方向性錯誤的要批評，這種及時的、明確的評價機制，能夠匡正學生對知識點的理解，同時也能夠保證鼓勵學生自主思考。

二、提高初中數學課堂教學有效性的策略分析

（一）問題情境的設置策略

側重應用是當前初中數學課堂教學問題情境設置的關鍵，傳統教學方式更加重視“說理”，也就是對知識理論的闡述，但是這種直接解釋表象背后內涵的方式學生并不容易接受，相反問題情境設置通過最初的問題，一步一步引導學生抽絲剝繭，最后解釋知識點的方式不僅接受起來更加容易，且更容易吸引學生的注意力。側重應用的問題情境設置是這種方法的升級形式，在當前的問題情境教學活動中，回顧舊知識點引出新知識的這種“溫故知新”的問題情境存在一定局限，一旦出現一個全新的知識概念舊知識點往往無從引起，而生活實際是學生每天都經歷的事、物，其離學生的距離更近，而且實際應用的意味更濃，對較為好動的初中生來說吸引力更強[3]。

（二）知識延伸脈絡設置策略

知識延伸脈絡是數學課堂教學的骨骼，它的存在支撐了課程的延續，在當前教學環境下，很多學生在數學知識的應用過程中存在著生搬硬套的情況，這種情況的出現最主要的原因就是學生對數學知識的理解不夠到位，不能夠靈活的應用相應的知識、定理，因此在初中數學教學活動中，教師要注意對知識延伸脈絡的設置，從問題導入開始，用疑問將課堂內容涉及的知識點串聯起來，同時在每一個知識點的講解過程中，要注意一相應知識點的引出問題為核心進行發散講[4]。

例如：100個人排成一列，從1開始一次報數，奇數的人出列，剩下的人再次報數，問：最后剩下幾個人、最后剩下的人最初報數是多少？

這里運用的是應典型的知識延伸脈絡，首先因為所報之數都是奇數，且沒有設置上限，所以最后剩下的是1個人，而延續下去最后剩下的人最初報的數是多少，則考研學生的反向思考能力，即這個人最終被剩下是因為他在六次報數中每次報的都是偶數，所以其第一次報數一定是2的方冪，而26=64、27=128，所以此人第一次報數是64。

（三）多層次考評機制設置策略

單純的以考試成績對學生一個階段的學習活動進行評價是靜止的同時也是片面的。多層次的考評機制是針對不同學生對不同知識點的不同反應而設置的，通常情況下多層次的考評機制，應該考慮學生基礎知識掌握水平、基礎知識運用水平和數學思維水平等多個因素，考評活動應該以日常評價和考試評價相結合來進行，基礎知識掌握水平由教師在日常教學活動中的小考和課堂提問表現來評價，基礎知識運用水平和數學思維水平由綜合性數學考試來考察，再加上教師在課堂教學活動中對學生學習態度、學習表現的評分，綜合形成多層次的考評機制[5]。

結論

初中數學教學是當前九年義務教育階段重要的學科教學，其教學質量將會直接影響學生的數學知識應用能力，以及全面發展的狀況，因此對初中數學課堂教學有效性的研究具有鮮明的現實意義。本文例數初中數學課堂教學有效性的典型特征，并根據這些特征提出了針對性的改進和發展策略，以期為我國初中數學課堂教學有效性的提升提供支持和借鑒。

參考文獻：

[1]張強.提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究[D].湖南師范大學,2010.

[2]雷麗青.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].數學教學通訊,2010,18:6-11.

[3]汪君未.關于提高初中數學課堂有效性的策略探討[J].數學學習與研究,2011,06:117-118.

[4]嚴霞.提高中職數學課堂教學有效性的策略研究[D].湖南師范大學,2014.

[5]壽建美.提高初中數學課堂教學的有效性的探析[J].數學學習與研究,2012,16:45-46.

作者簡介：曹艷鳳（1976-），女，本科，一級教師，研究方向：初中數學。