初中數學教學中兩極分化的成因及對策研究

陳淑云吉林省公主嶺市八屋中學

初中數學教學中兩極分化的成因及對策研究

陳淑云
吉林省公主嶺市八屋中學

摘要：長期以來，初中數學教學的實踐當中，會出現這樣一種情況，系學生在進入初中階段的數學學習之后，往往會出現在成績上的兩極分化：在小學階段數學成績平平的學生，在初中數學成績突飛猛進，而在小學階段數學成績很好的學生，在初中數學的學習上往往，可能出現適應不良的情況，數學成績急轉直下，本文針對初中數學教學中出現的兩極分化的原因展開探討，并針對相關原因提出了一對一的解決策略，旨在通過有益的探討和分析，為推動我國新課標視野之下的初中數學教學水平的整體提高作出貢獻。

關鍵詞：初中數學；教學；兩級分化；成因；對策

1.初中數學兩極分化的成因

1.1學生的數學基礎參差不齊

進入初中的教學階段，學生來自于不同的小學，不同的小學校對于數學的教學方法和講授方法是不同的，因此造就了初中學生班級構成當中，學生的數學水平參差不齊，數學的思維方式也有所不同，這樣參差不齊的數學水平給數學老師的教學講授帶來了很大的困難，一方面，老師不能夠按照既定的進度進行知識的講授，更重要的是學生無法在正常的課堂學習過程當中同進度的接受老師講授的知識。由于課堂上進度的失常，給不同基礎和層次能力的同學帶來不同的影響，這就造成了初中數學教學當中兩極分化的原因之一。

例1：在講授幾何基礎一課的時候，由于不同的小學校在開展幾何啟蒙的的程度是不同的，因此，在一個初中教學班當中，學生的基礎能力也是不同的，所以在講授幾何基礎這一課的時候，不同的學生在理解方面所能達到的層次也有所差異。

上面提到的學生基礎的不同是造成初中數學教學過程中兩極分化的重要原因。

1.2初中數學老師的教學方法不適宜

在初中的教學階段，初中數學老師往往在初中數學課一開始的時候就已經用初中生的標準去要求學生了，但是事實上，剛剛進入初中階段學習的學生也不過是12到13歲之間的孩子，他們在理解能力和智力發育上還更接近于兒童而不是少年，因此初中數學老師在實際的授課過程當中，如果用更加成人化、更加復雜化的方式來講授相關的信息，就會讓學生在理解方面產生偏差，而這些偏差就最終導致某些學生在學習初中數學的過程當中，在理解上存在障礙，也就導致了初中數學教學成績的兩極分化。

例2：在講授方程一課的時候，初中數學老師習慣于整個課堂剛開始的階段就直接切入方程的理念，但是這些理念是初一學生在小學階段并沒有接觸過的，因此對于初中生來說，在理解上就存在著一定的障礙。對于順向思維和對方程式具有理解力的學生，會在方程的學習上游刃有余，然而需要注意的是，有相當一部分學生不能完全理解，因此有相當一部分學生在初中數學的學習過程當中學習成績并不盡如人意。

2.針對初中數學兩級分化出現原因所采取的幾個對策

2.1初中課程開授之前設置緩沖期

因為初中是小學和高中學習階段之間的緩沖，初中數學在教學的過程當中首先應該強調對小學部分教學的回顧，也就是說，初中數學老師在進行正式的初中課堂教學之前，應該利用2到3個課時的時間對于小學以往課程進行有效的回顧，在人教版數學的教學體系當中，初中數學老師至少應該在初中數學課開始的第1、2、3堂課當中對于小學六年級下冊的數學相關知識進行一個總結和回顧。

在這里總結和回顧并不僅僅簡單限于對于小學知識的復習，更重要的是要在復習的過程當中向學生滲透與初中數學相關的知識，來幫助學生構建起對初中數學基本的認知理念，構建起適宜初中數學學習的思維方式。讓學生在學習之前就對這門課程具備心理和知識結構上的準備，只有這樣，學生才能夠在以后的學習當中共同進步齊頭并進，這種方法也能夠最大限度地避免在初中數學教學的過程當中，班級學生產生兩極分化的現象。

2.2改革教師的教學方法

在進行初中數學的教授過程當中，尤其是在初一數學的上半學期的教授當中，教師應該改變以往自成體系的初中教學的方法，而應該嘗試將初中數學的講授與小學數學的相關知識進行一定程度的連接，這種對接一方面是進行更好的銜接，更重要的是，要幫助那些理解能力比較差的學生更好地理解初中數學相關定義，而不會因為講授方法的不同而讓一部分學生在理解上產生偏差。

教學方法的改革還應該表現在差異化教學方面。這里談到的差異化教學，是根據不同學生的不同情況進行個性化的教學。在平時的練習課和自習課上，初中數學老師應該引導不同的學生、從不同的角度來理解同樣一個數學知識，例如男生的理性思維和邏輯思維比較強，對待男生，在進行初中數學相關知識的講解的時候，更應該注重邏輯性；而初中女生感性思維比較強，相對應的邏輯思維就會比較弱，因此對于女生的數學輔導，則應該側重于感性的表達。在這里，教師應該尤其強調對于女生數學的輔導，因為根據一般的經驗，在初中的學習階段，女生更容易在數學方面產生偏科的現象，因為女生在理解問題上更偏重于感性，而對于更要求理性思維和邏輯思維的數學來說，女生們的學習能力會比較弱。為了最大限度地防止在初中數學的教學過程當中，產生男女生之間數學成績的兩極分化，則應該加大對女生數學成績的關注，幫助女生邁過初中數學學習的這道坎。

3.結論

在當前的基礎教育教學體制之下，對于當前的學生來說，初中的學習階段是小學學習與高中學習之間的橋梁，初中數學老師在數學教學的過程當中應該正視數學教學中兩極分化的成因，并著力想出對策，力求幫助學生在初中階段的學習當中獲得更好的學習效果，為今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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