高職英語教學中EOP轉(zhuǎn)向及影響因素分析

黃晨路，何歡長春汽車工業(yè)高等專科學校

高職英語教學中EOP轉(zhuǎn)向及影響因素分析

黃晨路，何歡
長春汽車工業(yè)高等專科學校

摘要：本文首先論述了高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向的必然性，再分別從課程內(nèi)容與教材的多樣化、英語老師與專業(yè)老師相結(jié)合、以學生為主導的課堂教學和理論與實際相結(jié)合四方面對高職英語教學的EOP轉(zhuǎn)向影響因素進行分析。

關(guān)鍵詞：高職英語；EOP轉(zhuǎn)向；影響因素

一、前言

EOP全稱English for Occupa-tional Purposes，指行業(yè)英語，以教材、教學方式以及教學評價為改革基點，并學習借鑒結(jié)合國外教學經(jīng)驗，，把學生的職業(yè)能力作為教育的根本目標，培養(yǎng)一批擁有高素質(zhì)、高水平的教學隊伍。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，為社會提供了大量活躍的服務、生產(chǎn)與管理型的職業(yè)季淑星人才。而收到全球化的影響，英語作為一門國際語言，在教學中占有很重要的地位，并在提升學生綜合素質(zhì)能力和語言能力上發(fā)揮重要作用。高職英語教學的理念、師資隊伍、教學硬件等條件直接或間接影響到了英語教學質(zhì)量，為解決教學過程中存在的一些問題，許多專家學著提出了見解性的觀點，本文將參考其中一些觀點針對高職英語教學中EOP轉(zhuǎn)向及影響因素問題進行簡要分析。

二、高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向的必然性

專家指出，現(xiàn)階段的高職高專外語教育存在教學定位模糊、策信息渠道不暢通、教材及教學模式有待更新、教學方法和手段陳舊、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教學評價體系不健全以及學生素質(zhì)參差不齊等問題，批評了培養(yǎng)過程未遵循“學以致用”的教學原則并且教材實用性不強，針對這些問題，教育專家結(jié)合借鑒國外先進的辦學經(jīng)驗，提出我國的高職高專外語教育應探討高職院校英語教學的EOP轉(zhuǎn)向問題，明確ESP和EOP的概念，考慮到教材、課程、教法、評估以及師資力量等等影響因素，建立出一個完整的EOP教學體系。

2.1英語教學的EOP轉(zhuǎn)向應符合高職院校的人才培養(yǎng)目標

高職院校的教學以就業(yè)為最終目標，職業(yè)應用型是我國高職院校教學把握的重點，必須以產(chǎn)學為指導，培養(yǎng)社會應用型的高技能人才，因此，學好英語對學生日后的職業(yè)道路必然有很大幫助。高職院校的英語EOP轉(zhuǎn)向可以更好的幫助學生改善英語的溝通與交流能力，提高從業(yè)能力。

2.2高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向應符合學生學習需求

依據(jù)以往的高職院校畢業(yè)生英語技能相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，擁有英語基本技能的學生在職業(yè)中比不具備英語技能的畢業(yè)生更容易得到職位升遷的機會，其基礎薪資也明顯高于不會英語的畢業(yè)生。不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的工作中，英語的地位隨著職位的升高與公司整體平臺的提高而越發(fā)重要，因此，在高職院校的英語教學中，有效提高學生的就業(yè)能力，加重對學生英語技能的培養(yǎng)對學生自身職業(yè)道路的發(fā)展有著深遠影響。

2.3英語教學EOP轉(zhuǎn)向應符合社會對高職院校人才的需求

高等職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)務必要符合社會對人才的需要，英語作為全球流通的語言，在我國社會經(jīng)濟與科技邁向新臺階的背景下具有很重大的現(xiàn)實意義，考慮到目前我國高職學生的平均英語水平，積極促進EOP轉(zhuǎn)向，大幅度提高學生英語水平與實用技能，讓學生能夠適應社會職業(yè)新標準，使學生在日后的職業(yè)道路上更有優(yōu)勢，擁有更好的就業(yè)機會與發(fā)展道路是高職院校的教育目標。

三、高職英語教學的EOP轉(zhuǎn)向影響因素分析

高職英語教學的EOP轉(zhuǎn)向影響因素有很多，高職英語教學的EOP轉(zhuǎn)向應從EOP的目標出發(fā)、內(nèi)涵、性質(zhì)等方面出發(fā)，實現(xiàn)多個教學因素與EOP的有機融合與接軌。

3.1課程內(nèi)容與教材的多樣化

高職英語教學的EOP轉(zhuǎn)向是教育界教學內(nèi)容與教學方式上的一次重大改革，教師不再是依據(jù)傳統(tǒng)教育觀念，實施應試教育、局限于書本內(nèi)容、采用“一刀切”教學，而是更加注重日常學習中英語技能的實際應用性與操作性訓練，組織學生進行相關(guān)的社會實踐，最大化激發(fā)學生對英語的學習興趣。高職英語教學的EOP轉(zhuǎn)向還推動促進了高職院校英語教材的改革，現(xiàn)在的教材較之前更具專業(yè)化內(nèi)容，更注重應用訓練，對學生今后的就業(yè)和實習提供了更大的幫助。有專家在某地的一所高職院校的一個班級進行了教學實驗，特別根據(jù)這個班級40名學生的英語能力水平分為了兩組，其中一組可以自主選擇不同教材，而另一組學生統(tǒng)一使用教材，經(jīng)過一點時間的學習后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主選擇教材進行學習的學生能在短時間內(nèi)找到正確的學習方向，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時作出調(diào)整。

3.2英語老師與專業(yè)老師相結(jié)合

高職英語教學的EOP轉(zhuǎn)向不僅要求學生提升自身英語專業(yè)水平與英語知識水平，也對授課教師做出了要求。只有老師不斷提升自身專業(yè)水平，改善教學方式，與學生共同進步，高職院校英語教學的質(zhì)量才會有明顯的提升。而要真正做到這一點，就要求英語教師結(jié)合實際教學經(jīng)驗，與不同專業(yè)的教師相結(jié)合進行教學，以社會需求為目標，緊密結(jié)合英語的實際應用性，真正地促進學生專業(yè)化英語水平的提升。因此，高職院校英語教學EOP的轉(zhuǎn)向也就能夠與不同專業(yè)相結(jié)合，更好促進學生發(fā)展。

3.3以學生為主導的課堂教學

高職英語教學的EOP轉(zhuǎn)向要求在課堂中以學生為中心，讓學生能夠主動學習。以往的教學模式雖然學生是主題，但課堂都是以教師為主導，忽視了學生的主觀能動性，教師的教課內(nèi)容沒有照顧到學生情緒，打消了學生對英語學習的積極性，學生處于被動接受的狀態(tài)，不但有損學習效率還會使學生逐漸失去自主學習的能力。而EOP的轉(zhuǎn)向很大程度上改良了這種現(xiàn)狀，它要求教師根據(jù)授課內(nèi)容，以學生為主體與中心，讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，根據(jù)自己的興趣點與學習習慣自主學習知識并總結(jié)經(jīng)驗，這種做法可以很大程度的提升學生的學習能力與學習興趣。教師應注意的是在日常授課中并不是讓學生放任自流，還要主動觀察學生的學習動態(tài)，以及實際教學情況與教學效果即使調(diào)整學習內(nèi)容與學習進度，做好調(diào)控引導的作用，積極與與學生互動，因材施教，不斷提出具有討論價值的問題讓學生思考。

3.4實踐與理論相結(jié)合

根據(jù)近年來的高職英語教學現(xiàn)狀可分析，教師往往注重的是理論教學而脫離了實際應用性，這樣做雖然學生的英語成績很不錯，但是在英語技能方面就稍顯遜色。所以教師在教學中應注意與市場的需求相結(jié)合，注重教學的理論與實際相結(jié)合，讓學生在實踐中不斷進行反思發(fā)現(xiàn)不足，及時了解市場需求與動態(tài)，針對性的提升自身能力與水平，鍛煉學生的職場應變能力。

參考文獻：

[1]趙虹.高職院校公共英語教學向EOP轉(zhuǎn)向探析[J].新課程研究(中旬刊),2015,01:67-69.

[2]劉曉毅.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其路徑構(gòu)建[J].成都師范學院學報,2015,02:50-53.

作者簡介：黃晨路（1985-），女，漢族，吉林省長春市人，單位：長春汽車工業(yè)高等專業(yè)學校公共教學部，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語教學。