生態(tài)語言學視角下高校英美文學教育研究

盧華中央財經(jīng)大學外國語學院

生態(tài)語言學視角下高校英美文學教育研究

盧華
中央財經(jīng)大學外國語學院

摘要：生態(tài)語言學是由“生態(tài)學”和“語言學”兩種獨立的學科，相結合而產(chǎn)生的，它興起的時間并不長，但是已經(jīng)被廣泛地應用于各個領域。英美文學教育是當前高校英語專業(yè)教育的重要課程之一，因為英美文學是英國和美國兩國文學史和文化史的重要體現(xiàn)。將生態(tài)語言學與英美文學教育相結合是當前高校教育工作者面臨的重要課題，筆者在本文中，闡述了生態(tài)語言學的內(nèi)涵，且探究了生態(tài)語言學在高校英美文學教育中的應用。

關鍵詞：生態(tài)語言學；英美文學教育；教學環(huán)境；教學方式；互動性教學策略

英美文學作品并不是憑空創(chuàng)作的，而是都能夠在社會中找到縮影，可見英美文學中蘊含了不少文學語言方面的內(nèi)容。英美文學教育是當前高校英語專業(yè)教育的重要課程之一，因此作為一線的教育工作者，要做好生態(tài)語言學視角下高校英美文學教育的研究工作。下文中，筆者闡述了生態(tài)語言學的內(nèi)涵，研究了生態(tài)語言學在英美文學教育中的應用。

1　生態(tài)語言學的內(nèi)涵

生態(tài)語言學（Ecological linguistics）,又被稱為“語言生態(tài)學”，它的重點就在于在語言的基礎上對其進行人與社會的互動性研究。生態(tài)語言學主要有兩大內(nèi)容組成：語言的多樣性表現(xiàn)和互動性表現(xiàn)。語言是人們溝通交流的重要工具之一，而文學史語言的重要表現(xiàn)形式，因此要想學習好英語這門語言，就必須要注重英美文學的學習，才能夠深入的學習英美語言，完成高校英語專業(yè)的學習任務。通過分析英美文學的實踐教學過程，英美文學不僅能夠很好地將英美文化的多樣性體現(xiàn)出來，還能夠?qū)⑷伺c社會的互動性很好地體現(xiàn)出來，更能夠體現(xiàn)出英美文化對于全球文化和文明發(fā)展的促進作用，且這個作用是其他任務事物不能夠替代的。從生態(tài)語言學的視角看待英語文學的教學過程，可以從英美文學的“學”和英美文學的“教”兩個方面著手：一是，基于生態(tài)語言學開展英美文學的“學”，有助于學生把握英美的文明歷程，且能夠保證了解的歷程是完整的，使學生能夠更得心應手地把握課程內(nèi)容；二是，基于生態(tài)語言學開展英美文學的“教”，能夠營造出宏觀的教學環(huán)境，靈活地運用各種教學方式，加強師生之間、生生之間的互動性，不斷地提高課堂的教學效果。

2　生態(tài)語言學在英美文學教育中的應用

2.1塑造英美文學教育的宏觀教學環(huán)境

在生態(tài)語言學視角下塑造宏觀教學環(huán)境，教師必須要將教師、學生、教學三大生態(tài)因素納入到宏觀整體的教學生態(tài)系統(tǒng)中，且要三大因素相互聯(lián)系，相互作用。這樣的教學生態(tài)系統(tǒng)不可避免地會受到教學方式、教學評價、教學效果等因素的影響，因此要注重將多種因素有機結合。在英美文學教育中，不僅要將課本的重難點進行詳細的講解，還要將其中蘊含的人文精神和主題思想進行客觀的闡述。如，在教授《湯姆叔叔的小屋》時，不僅要將基本知識點進行講解，還要讓學生明確該文學作品創(chuàng)作的時間和背景，引導學生立足于作品創(chuàng)作背景的基礎上，理解作品，才能夠使學生更為準確、深刻的理解作品，促使學生與作品作者產(chǎn)生共鳴。

2.2采取多樣化教學方式開展英美文學教育

在英美文學教育過程中，教師可以將多元化教學方式體現(xiàn)在多元化教學觀念和教學手段兩個方面。多元化的教學觀念，主要是指教學中形成由英美語言到英美文學，再到英美文化的路徑映射中。因此在英美文學教育中，教師要抓住英美語言特點使學生感受到英美文學的魅力，且能夠引導學生體會和感悟，最終了解英美文化的內(nèi)涵。作為當代一線的教育工作者，要將語言作為入手點，探究怎樣落筆生成文字，然后進一步組合成文學，且能夠?qū)⑽幕N含其中，豐富文學。多樣化教學手段，主要指教學過程中不要僅僅局限于運用教材視角，而是要立足學生需求，整合教學資源，且能夠合理的運用各種先進地教學工具視角，如多媒體技術。

2.3互動性教學策略在英美文學教育中的實施

相比較而言，生態(tài)語言學視角下的英美文學課堂的“互動性”較為突出，英美文學課堂上涉及到的各個因素之間都具有非常強的互動性，如師生之間的互動、生生之間的互動、學生與語言文學之間的互動等。互動性教學策略，側(cè)重點在于教師要將學生作為課堂教學的主體，且始終將學生置放于課堂教學主題的位置上，圍繞學生的認知能力、興趣愛好完成教學的整個過程。英美文學的教學過程，教師要將給予學生充分的時間與空間，讓學生能夠進行溝通交流，引導學生自主查閱資料，自主探究，最終解決解決問題，這樣的教學過程就是英美文學的“聽”“說”“讀”“寫”的過程，更有助于提高課堂的教學效率。互動性教學策略主要包括教師的“引導性”和學生的“互動性”兩部分內(nèi)容。高校學生雖已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是還不足以獨立完成學習任務的能力，因此在教學過程中，教師還要注重發(fā)揮自身的引導作用。

3　結語

在生態(tài)語言學視角下研究高校英美文學教育，是當前教育工作者的重要課題，必須要正面面對，且在實踐中探究。因為生態(tài)語言學視角下開展英美文學教育，不僅能夠滿足當前英美文學教育的需求，還能夠切實的落實素質(zhì)教育。但是，由于收到各種因素的影響，當前還是有不少教育工作者熱衷于運用傳統(tǒng)的教學模式視角，這就需要教師認識到生態(tài)語言學視角下英美文學教育研究的重要性和必要性，然后結合實踐不斷地進行探究和創(chuàng)新。作為一線教育工作者，要認識課內(nèi)教學和課外環(huán)境的重要性，且能夠“兩手都要抓，兩手都要硬”，能夠幫助學生完成知識的內(nèi)化，還能夠活躍課堂的教學氛圍，促使學生學習的主觀能動性得到發(fā)揮。

參考文獻：

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