淺談智障兒童的勞動技能培養教育

盧麗華長春市南關區育智學校

淺談智障兒童的勞動技能培養教育

盧麗華
長春市南關區育智學校

摘要：智障兒童是一群特殊的群體，他們因智力低下進而缺少自我調節能力，再加上其他等原因，因此養成不良的習慣，尤其是勞動習慣。那么，作為一名教師，更要在教學中培養智障兒童的勞動技能，讓他們學會更多的勞動技能，才會適應社會。所以此文章對智障兒童的勞動技能培養教育做出了幾點淺談。僅供參考。

關鍵詞：智障兒童；勞動技能；缺失表現；培養教育策略

當今的社會與以往時代不同，在這種情況下智障兒童一定要在接受教育的過程中進一步提高適應社會能力。很多智障兒童因為自身原因帶至懼怕困難、甚至沒有正確的生活和勞動習慣，如果對這些孩子不加以正確引導，那么當他們走進社會之后，適應社會能力一定很差。對此，這就需要教師在勞動技能課堂中注重培養智障學生勞動技能。想盡辦法讓他們對勞動產生濃厚的興趣，從而提高智障兒童學習勞動技能的積極性。下面，我們就對智障兒童勞動技能缺失的主要表現來談一談，同時，筆者也結合自己的實踐工作經驗，提出了幾點培養智障兒童提高勞動技能學習興趣的教育策略。希望對同行們在今后這方面工作中有所幫助。具體淺談如下。

一、智障學生勞動技能缺失的主要表現分析

1、缺少獨立性

大家都知道，現在每個家庭大多數都是一個孩子，因此，孩子們在父母的眼中是塊寶，生怕凍著、餓到，所有事物都幫他們代辦，久而久之，這些孩子們養成了懶惰性和依賴心。另外，在加上他們自身的原因，又是一群特殊的群體，對生活環境缺少理解能力，身心缺陷等原因從而養成不良的習慣，自我獨立性很差，所以在學習勞動技能上不愿意下功夫。

2、動作協調能力很差

大家都知道，智障兒童身體協調能力很差，手和腳運動不靈敏，尤其是各個關節軟而無力，再做一些細微動作的時候，很吃力。

3、缺少勞動興趣

由于他們幾乎都是家里的獨生子女，缺少獨立性的原因，所以很多事情都是父母幫著辦理，時間一長，這些孩子自然而然的就養成了不會做或是做不來的習慣。他們心里缺少自信、自卑心里導致這些孩子對學習失去興趣，再加上養成的不良生活習慣，所以勞動學習興趣很薄弱。與此同時，根據兒童的性格特點，對任何事物缺少持久性，所以，這些智障兒童，不管對任何新鮮事物產生的興趣也是短暫的，缺少持久性和穩定性。

4、缺少勞動技能工序的分解能力

他們手和腳的協調性不高，大腦反應緩慢，所以接受能力比較低，尤其是在學習勞動技能的過程中，一旦遇到復雜的勞動技能工序就會產生逆反心理，甚至不愿繼續學習下去，對于勞動技能工序的制作分解任務很難完成。

5、適應能力不高

很多孩子在家不愿意做一些家務，缺少正確的生活習慣，所以長此以往下來之后，他們就覺得很多東西、事物都與自己的生活無關。另外，大多數家長都有一個共同點，就是覺得自己的孩子有缺陷，不愿意帶著他們到一些公共的場合，導致孩子語言交流能力很差、社會適應能力及弱。

6、他們缺少把學到的勞動技能運用到實際的生活中，做起來很難

他們在學習勞動技能的過程中，由于受到這樣那樣的困難，所以，要經過長時間的訓練學習。但運用到實際生活中卻更加困難。所以，在教學中，老師要盡量正確的運用不同的勞動技能教學策略。

二、培養智障兒童提高勞動技能學習興趣的教育策略

1、培養孩子克服困難的精神

對于有些智障學生來說，自己穿脫衣服、整理和收拾自己的物品等，往往都需要他們付出很大的努力，克服一定的困難。作為教師，應要求學生去克服困難，堅持讓學生去做事，不管學生是否做得達到教師的標準。教師若像家長一樣代替學生做事，那學生就幾乎失去了一切自己動手的機會。這樣做，不僅不能給學生自己動手做的勇氣，無助于學生克服困難、經受磨煉、戰勝痛苦，相反，只會增加學生的恐慌、軟弱。

2、以鼓勵為主，不斷提高要求

智障學生經常體驗的是失敗，所以他們的自信心往往很差，剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，因此一些老師也會像家長一樣幫助、甚至代替學生做很多事。其實，在學校，老師是學生最好的榜樣。智障學生雖然學習能力很差，但還是具有一定的模仿能力的，他們和正常兒童一樣，也喜歡模仿老師的一些行為舉止。因此，師生共同勞動，既使學生對老師產生敬意，又讓學生從勞動中得到了學習和鍛煉。每周一次的大掃除是對學生進行教育訓練的最好時機。每次大掃除，老師都沒有完全放手讓學生去干，而是和學生一起干，給智障學生示范正確的動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵他們堅持勞動，養成習慣。在勞動中要求智障學生從最基礎的工作做起，一步一步加深難度，并在此過程中適時的多給予學生鼓勵，使學生體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，增強學生不斷學習的信心，提高其對學習勞動技能的興趣。

3、拆分勞動環節，促進學生理解和掌握勞動技能

智障學生的學習能力是很差的，在常人看來，一件很簡單的事情，智障兒童卻往往不能理解和接受。比如擦黑板，正常兒童幾乎不需學習就能掌握該技能，而智障兒童要想把黑板擦干凈卻是一件非常不容易的事。因此，一件簡單的勞動技能需要我們拆分成若干個、智障兒童能掌握的小的環節，是一件必須的事情。

4、做好家長工作

孩子勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否愿意放手。首先要家長轉變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗他要自己干的、能自己干的事情。因此，我們首先與家長聯系，使家長明確實驗的目的和意義，認識到培養智障兒童愛勞動、會勞動的重要性，要求學生在家里做到自己的事自己做，并適當做些小家務，由家長在家中對學生進行家務勞動能力的培養。很多家長處于對孩子的溺愛或不信任，很少讓孩子接觸家務，所以我們努力使家長配合老師的工作，培養學生的勞動習慣。當孩子有勞動需要的時候，切忌在孩子喜歡做家務事時潑冷水，這樣會打消孩子愿意干家務的積極性，不利于勞動習慣的培養。老師經常和家長溝通情況，商討好的教育方法。

結束語

總之，智障兒童是一群特殊的群體，作為教師就更要擔負起培養他們勞動技能、讓他們養成良好勞動的品德。文章只是對智障兒童勞動技能缺失的表現做了幾點分析，提出了培養智障兒童提高勞動技能學習興趣的教育策略，希望通過此文章的描述，能夠真正幫助智障兒童養成吃苦耐勞良好的勞動品德，為將來其能夠適應社會打下良好的基礎。

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