分層次目標教學法在高中物理教學中的實施

馮慶研山東省濰坊市昌樂縣第一中學

分層次目標教學法在高中物理教學中的實施

馮慶研
山東省濰坊市昌樂縣第一中學

摘要：隨著課程改革的深入，高中物理的教學手段也越來越多，在新課程標準中提出，要全面促進學生的個性化發展，這就為分層次目標教學法的應用打下了良好的基礎。分層次目標教學法是根據學生的個體差異，將學生劃分成不同的層次，針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，以此促進所有學生的發展。

關鍵詞：分層次目標教學法；高中物理；教學

前言

對于高中物理，是一門思維性、拓展性比較強的學科，在高中物理教學中，由于學生之間的學習能力、學習態度有一定的差異，從而使得學生的在高中物理知識接受程度上存在一定差異。在傳統的高中物理課堂教學中，教師采用統一的標準對學生進行衡量，從而極大的限制了學生的個體發育，對此，在新環境下，應該注重分層次目標教學法的應用，以此促進學生的個性化發展。

1.分層次目標教學法的概述

對于高中生，由于他們的物理基礎有一定的差異，加上學生的智力因素、情感因素存在差異，導致學生在學習高中物理時，存在很大的差異，對于教師講解的內容，有的學生已經有了十分深入的了解，有的學生還不明白教師講的是什么，學生學習能力的差異，使得教師在教學過程中感覺困難重重。在這種情況下，分層次目標教學法應運而生，所謂的分層次目標教學法，其核心就在于“分層次”，在教學過程中，教師根據學生的基礎能力、學習能力等，將學生劃分成不同的層次，針對各個層次的學生，制定相應的教學目標，并采用不同的教學方法對各個層次的學生進行教學，實現不同層次的學生發展，這樣一方面促進了高中物理教學水平的整體提高，另一方面全面促進了學生的身心健康發展。

2.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施

2.1科學的建立分層小組

對于高中生，由于其本身存在很強的差異性，因此，為了更好的開展教學活動，教師必須對學生的實際情況進行深入分析，建立科學、合理的分層小組，從而為分層次目標教學活動的順利開打下良好基礎。在實際教學過程中，教師要注重對學生進行深入觀察，教師要詳細了解學生的興趣愛好、物理基礎、學習方法等，為分層次目標教學的順利開展提供保障。其次，在教學過程中，教師要加強和學生的溝通，根據與學生的溝通情況，來判斷學生對知識的掌握度，進而為接下來的教學方案制定提供依據。如教師在講解簡諧振動的知識時，對于單擺周期公式，彈簧振子周期公式等，如果學生可以詳細的將簡諧振動的計算方法、相關參數說出來，這表明學生對簡諧振動有了一定的了解；如果學生不能對簡諧振動的計算方法說明白，這說明學生對這部分知識的理解還不太深入。

在教學過程中，教師可以根據學生的具體情況，將學生分層A、B、C三個層次，然后根據各個層次學生的需求，合理的進行分組，每個小組內不僅要有A層次的學生，同時還要有B、C層次的學生，教師要鼓勵各組學生之間的良好互動，促進學生的優勢互補，促進學生之間的共同發展。在教學過程中，為了避免學生產生過大的心理壓力，教師要對各組學生情況進行觀察，及時調整分組，從而保證學習學習水平的快速提高。

2.2教學內容的分層

在高中物理教學活動中，教材是最重要的教學資源，在實際教學中，教師需要根據學生的具體情況，制定針對性比較強的分層次教學內容，根據學生的學習水平，合理的控制各個層次學生學習內容的難易程度，這樣才能全面促進學生的健康發展。在教學過程中，教師要從三個維度設計課時目標，也就是從知識點、能力、素養等三個角度制定分層教學目標，教師要根據學生的情況，了解哪部分學生要機械記憶、哪部分學生能在觀察分析中掌握知識、哪部分學生能通過自主探究掌握物理知識。例如教師在講解超重與失重的相關知識時，教師可以針對不同層次的學生制動不同的教學內容，教師可以讓C層次的學生開展實驗活動，讓B層次的學生根據C層次學生的實驗現象，提出相應的問題，讓A層次的學生對B層次學生提出的問題進行分析，這樣就能保證A、B、C三個層次的學生都得到發展。

2.3教學過程的分層

在高中物理教學活動中，教學過程是教師傳授知識、學生學習知識的重要環節，在這個環節中，教師必須根據教學目標、教學方法等，對學生的情況進行深入分析。作為課堂學習的主體，學生的學習情況直接影響到教學質量，因此，在實際教學過程中，教師需要根據學生的實際情況，對教學過程進行分層次，以此全面促進學生的健康發展。在高中物理教學活動中，教師的教和學生的學是緊密相關的，教師要將教學實施過程看做是學生探索的過程，這樣才能實現“教”與“學”的全面結合。例如在講解自由落體運動時，教師可以用30分鐘的時間進行重難點知識講解，用剩余的時間讓學生進行自主探究、鞏固學習，而在這30分鐘講解過程中，A、B層次的學生，可能只需要聽15分鐘就能自主探究，因此，教師可以在教學過程中，先在前15分鐘講解一些簡單的知識，對于這些知識，A、B層次的學生本身有一定的了解，可以通過自主探究來掌握，然后在剩余的15分鐘內，對重難點知識進行講解，這樣A、B層次的學生能根據自身的探究情況進行聽講，來達到鞏固知識的目的，而C層次的學生，整個過程都在跟隨教師的步伐，也能獲得良好的學習效果。

3.總結

在高中物理教學中，采用分層次目標教學法能全面提高學生的學習興趣，促進全體學生的發展，因此，在實際教學過程中，教師要合理的應用分層次目標教學法，針對不同層次的學生，采用不同的教學手段，此次促進學生的全面發展。

每個層次學生的能力不同，所以在進行作業設計時，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據不同層次水平實際，對作業進行分層設計。教師在確定三個層次的學生作業時，題量要適中，難易比例要適當。各層次學生在完成本層作業后，可試做更高層次的習題。教師負責設計并布置分層作業，每節課的作業由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對A層學生，練習不出難題，主要打牢基礎；對C層學生，習題有一定難度、深度；B層習題難易適中。當然，實踐過程中，還需要在更進一步的實踐推進過程中加以研究和解決。

參考文獻：

[1]朱春曉.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].教學與管理:中學版,2015(10):72-74.

[2]孫雪峰，李金鳳.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].青少年日記:教育教學研究,2014(03):24-25.