素質教育落實的實踐調查研究
——以恩施自治州巴東縣為例

汪曼湖北大學

素質教育落實的實踐調查研究
——以恩施自治州巴東縣為例

汪曼
湖北大學

摘要：教育改革及其所產生的一系列社會現象已成為當今我國教育的熱點問題。教育改革真正的落實到底如何，在素質教育方興未艾的今天，對于教育改革的已有成就和將來發展，政府、教師、學生等的主導的群體要如何面對，成為當今我國教育改革中亟待解決的問題。

關鍵詞：素質教育；教育發展；建議

前言

自恢復高考政策之后,以應付升學考試為目標的傳統應試教育對于推進教育水平、改善教育布局、提高教育質量、提高國民素質起到了巨大的作用。但同時,正是因為這種傳統教育以應付考試為目的,導致對我國基礎教育的發展產生了負面影響。隨著社會競爭的加劇,應試教育逐步成為了“基礎教育”,基礎教育逐步偏離了自身軌道。國家開始大力倡導素質教育，素質教育的發展和原有的應試教育又會有哪些沖突呢？通過對恩施自治州巴東縣的調查,探究了素質教育改革在此地區的開展情況,并將其綜合其綜合整理，獲得了以下結論。

一、本地區素質教育的開展情況

第一,該地教育秉承全國教育改革的總趨勢,素質教育改革的推進大有成效。無論是學生的學習時間還是學習行為,都一定程度地釋放自由,極大發揮學生主觀能動性;在教學行為方面,大部分教師能夠盡量擺脫傳統應試教育的手段，在教學活動中積極創新；努力構建和諧的校園文化環境，文化和體育活動相繼開展。

第二,巴東素質教育改革仍舊有待深入。與東部發達地區學校相比,該地教育仍舊帶有相當應試成分,學生的壓力較大,仍舊存在一部分學生對當前教育現狀感到困惑和疲憊。在傳統的升學觀念的壓力下，很多地區的改革落實的并不切實，往往依舊固守著應試教育的步伐，學生們接受著“填鴨式”的教育，每周的課和考試安排緊湊,學習任務量巨大,缺少獨立自主的學習時間和休息娛樂時間。

二、對本地區教育長遠發展的建議

真正的素質教育改革是將素質教育與升學率脫離開來，并將素質教育帶入以教師、學生為主題的教學行為、學習行為等的方方面面。

(1)在新新的教育時代背景下，政府應成為一個地區教育改革的先導軍，政府對教育事業的積極作為起到非常重要的作用。經濟基礎決定上層建筑，巴東作為國家級貧困縣,經濟發展相對滯后，政府需要更加重視教育的發展，加大對教育發展的投入。如在對現有教職工的工作待遇進行改善的前提下,引進優質教師資源,加大對基礎教育設施等的建設,提高教育投入在政府建設中的比重等等。

(2)學校是學生學習的場所,同時也是教育政策、方針具體的落實之處。首先，學校要轉變舊的教育教學思想,放棄片面追求升學率,而將培養全面、高素質、新型人才作為學校的教育目標。其次，學校在教學內容、教學課程等方面的設計之中,時刻注重學生的主體地位,一切以發展學生為主要目標,注重知識和能力的全面培養,將課堂從學校延伸開來,將學習從課堂解放。同時學校自身也要注重特色校本課程的開發,形成具有特色課程資源,如某高中的“三節兩活動”等,提高自身教學能力。在可行的條件之下,借鑒其他地區教育發展的優秀經驗,結合地區差異,實現有效的借用和吸收,形成自己的教育特色。

(3)教師在教育教學活動中始終扮演著最重要的角色,作為新世紀的靈魂工作者,教師也應有新的教育觀、教學觀、教師觀,樹立平等的師生觀,熱愛教育工作的責任觀,無私奉獻的道德觀,發展教育的時代觀。同時,信息交流已經是各行各業發展的有力資源,偏遠山區在這方面更是力有不及,教師就應合理有效的利用各種資源,包括書本、網絡、遠程設施等,對信息的合理利用和有效更新,才能全面拓展學生的視野。此外,教師在提升自身工作能力的同時,也應同步學習,提升自身的知識水平,力求走在時代之中,做好表率。最后,教師要摒棄傳統的死記硬背這一套死板的教學方法,而應在學習之中學會創新教學方法,以新的方式傳授舊的知識,實現真正的素質教育。

三、對全國素質教育改革的建議

(1)堅持自上而下的政策推進與自下而上的實踐探究相結合。作為地區甚至是全國教委決策層,要充分利用各種資源,積極組織人員到先期實驗區考察,針對實際情況,因地制宜給予政策支持,同時還要在組織建設、師資培訓、宣傳動員、教研平臺構建等方面給予大力支持。教育改革政策施行的核心問題,不僅僅是目標群體的服從,更重要的是目標群體對政策方針的認同、投入感以及自主探究。

(2)把活動概念引入教育學。在實踐中,“人創造環境,同樣,環境也創造人”(《馬克思恩格斯選集》)。這些論述深刻地揭示了以人的實踐為基礎的人與環境雙向互動和辯證發展的道路。發展地區的特色教育，注重學生課外素質拓展,通過系列綜合實踐活動發揮學生的能動性與創造性,促進身體、身心素質的發展,并有效推進文化素質的提高。大力倡導把活動概念引入教育學,以活動促教學,以活動促成長。

(3)教師在教學過程中處于組織者的地位,充分發揮教師的主導作用。教師的指導決定著學生學習的方向、內容、結果和質量,起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮,影響著學生的個性發展以及人生觀、世界觀的形成。因此,教師應該樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀,轉變思想觀念,樹立終身學習的學習理念,與時俱進,不斷提高自身知識素養、道德素養。

(4)學生在教學過程中處于學習主體的地位,應充分發揮學生的主觀能動性。承認學生的差異性,關注學生各方面發展,促進每位學生的發展。實現對于學生評價的多元化，首先,尊重學生、關心學生,優化師生關系,促進學生主動發展。其次,促進學生個性發展,尊重學生發展的差異性。最后，應注重學生創新能力和實踐能力的培養,注重學生身心的健康發展,個體的全面發展,個體的差異性發展。

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[5]鄧志偉.將素質教育進行到底[J].全球教育展望.2006(3).

作者簡介：汪曼（1995-），女，湖北武漢人，湖北大學,漢語言文學專業（國家基地班），本科。