分析“時效性資源”在高中英語教學中的應用

王海艷河北樂亭湯家河高級中學

分析“時效性資源”在高中英語教學中的應用

王海艷
河北樂亭湯家河高級中學

摘要：高中英語作為高中階段一門重要的學科，其教學的根本目的是提高學生的英語口語表達與交際能力，為日后的大學學習及生活奠定堅實的基礎。21世紀信息化時代的到來以及在教育教學的改革下，加強時效性資源在高中英語教學中的應用顯得格外重要。本文就時效性資源的含義，對其應用在高中英語教學中的意義作出闡述，并提出具體的策略。

關鍵詞：時效性資源；高中英語教學；具體策略

教材作為教學的主要媒介，也是教師用來教學的輔助手段之一，但隨著社會的快速更替，教材也存在著一定的局限性與滯后性，無法跟進社會前進的步伐，不能為學生提供最新的社會信息與網絡動態。除此之外，現在大部分的英語教材中還存在著大量不真實、無意義的英語知識或者英語材料，嚴重脫離了教師的教學內容及學生的實際生活。在這樣的情況下，高中英語教師在進行英語教學時，必須要充分認識到英語教材的局限性與不足，合理運用英語資源，并積極主動開發具有“時效性”的資源，以此來更好地提高英語教學的質量與水平，增添英語課堂的生動性及趣味性。

一、時效性資源的含義及意義

時效性，可以理解為：一是指教師在學科教學中投入的時間與最終的教學效果密切相關；二是指教師在進行德育教學時，要結合當代的社會現實，把形勢政策中出現的新情況、新問題或者新動態及時并主動地納入到教學內容中，時刻掌握德育的先機，以此取得最佳的教學效果。簡單來說，時效性資源主要指，既能夠為教師的教學所用，又能夠兼具“時效性”與時代性的資源或者材料；既可以包含現代社會生活中的大大小小事件與新聞，也可以針對某一時間內學生特別關注的話題；既可以泛指到國家、社會等大層面，也可以狹指到個人、他人等小層面[1]。

時效性資源在高中英語教學中的意義，主要有：第一，時效性資源更加貼近學生的實際生活，能夠最大程度上提高學生對于英語學習的興趣，達到優化教學效果的目的。第二，新課程的改革中要求教師必須充分利用和開發課程資源，并要求其根據學生實際的學習情況來營造教學情境，把學生感興趣的話題、事件、新聞及社會熱點作為課堂中討論的主要對象，從而提高學生對于英語知識的興趣及參與度，激勵學生進行思考。故時效性資源能夠幫助高中英語教師充分利用與開發英語的教育資源，提高英語教學效率。第三，在英語教學中融入時效性資源，能夠為學生在英語學習中打造“不同渠道、不同方式、不同效果”的平臺[2]，讓其充分體驗到學習英語的趣味性，有助于提高英語教師的教學效果。

二、“時效性資源”應用在高中英語教學中的具體策略

（一）改編英語教材、實現資源有效利用

高中英語教材本身就具有時代性的特點，因為隨著時間的遷移，大部分的英語教材內容都慢慢成為過去與歷史，和現代的社會生活沒有太大的聯系[3]。故高中英語教師可以對這種類型的英語書本進行改編，例如在國慶60周年之前很多版本的英語教材中都對國慶節日的準備工作進行了大量的描述，這種教材對于國慶60周年開始之前具有很強的時效性，但是在國慶70周年,乃至80周年時就已經不再具備相應地時效性。若英語教師仍是采取這種教材來進行教學，會使學生融不進設定的教學情境。針對這種情況，高中英語教師應及時并主動改編英語教材，不再使用英語語言與文化所承載的要求作為教學內容，而是結合現代社會的話題與熱點事件，將教學內容不斷豐富化與個性化，以此有助于減少教學資源的浪費，提高學生對于英語學習的興趣。

（二）整合教學材料、擴充教學內容

對教學材料與時效性資源進行整合，不是將所有的英語教材進行消除與丟棄，而是要求英語教師學會在現有英語教材的基礎上增添一些更具有時效性的材料進行整合，作為輔助教學的手段。如在高中英語課程目錄中，講解到“Earthquakes（地震）”這一單元時，教師的教學任務主要是講解地震知識，讓學生充分理解地震前后必須要注意的問題，擴大其知識面。但因為這一單元的知識點較多，英語詞匯較難，并且針對大多數地區的學生來說，地震這一名詞是較為陌生的，故無法更好地融入教學情境。針對這種情況，要求高中英語教師在進行教學時要合理的補充一些時事新聞，如2016年2月6日臺灣高雄發生的6.7級地震；南陽市在2016 年1月27日發生的ML3.0級地震。為了更好地滿足學生對于地震知識的需求，教師還可以收集關于地震的英語材料或者英語報道，并詳細地為學生進行翻譯。這種方式，能夠全面提高學生對于英語知識的興趣及參與度，活躍英語課堂的學習氣氛，最終有助于教師實現教學目標。

結束語

總而言之，在高中英語教學中應用“時效性資源”，不但能夠整合與優化教學資源，提高學生對于英語學習的興趣，開拓學生的視野，而且能夠滿足學生的需要，順應時代發展的潮流。本文就時效性資源的含義及意義，對其如何有效應用在高中英語教學中提出了具體的策略，以此來幫助英語教師提高教學水平與質量，提高學生的英語學習成績。

參考文獻：

[1]吳昭和.新理念下信息技術在高中英語教學中的應用初探[J].讀與寫(教育教學刊),2010,09:102-104.

[2]劉志合.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑[J].英語教師,2013,04:7-12.

[3]李杰佳.體驗“用中學”的詞匯學習模式在高中英語閱讀課詞匯教學中的應用[J].廣西教育學院學報,2012,05:194-200.

作者簡介:王海艷（1981-），女，河北樂亭人，學歷：本科，現在職稱：中學二級，研究方向：高中英語。