淺談在綜合實踐活動中的幾點看法

翟元鳳吉林省琿春市第六小學校

淺談在綜合實踐活動中的幾點看法

翟元鳳
吉林省琿春市第六小學校

“綜合實踐活動”做為一和新興的學科，在具體的實驗和教學中，我遇到了很多困難和問題，這些問題既是我教學中的阻力，也是促使我前進的動力，現將我的點滴經驗和感受總結如下，與大家交流，共同分享。

首先，是“綜合實踐活動”中如何制定計劃的問題。“綜合實踐活動”這一門課程強調自主性，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。這對尊重學生的興趣愛好，為他們個性發揮開辟了廣闊的空間。這也符合素質教育“以人為本”的宗旨。但是，這樣一來，就帶來了一個不可回避的問題：在課程開展過程中，教師應當起到一個什么樣的指導作用，指導的尺度和深度到底應如何掌握？這個問題解決不好，將直接影響到指導教師工作的開展。

具體地談，比如：在學生自主選擇課題時。由于小學生的年齡、身心條件等方面的特點局限性，在制定計劃時，是讓班級學生根據自己在生活中發現的問題自主探討制定計劃好呢？還是教師根據班級學生發展的特點，將課程分成不同的適用范疇或教師為其指定課題呢？這在實際的教學活動中讓教師不知怎樣把握。

課程內容整合方面：“綜合踐活動“課程包括勞動技術`信息技術、社區服務與社會實踐、研究性學習等四項內容，這四項內容雖各有側重，但卻并不意味著這四個領域的課程我們可以都一起拿來研究。由于我們屬于傳統意義上的小城鎮中的小學校，小學生幾乎沒有什么社會閱歷，意志力和推理能力都不太強。實踐證明，小學生在對事物的研究過程中很容易出現走馬觀花，精力分散等問題。受能力的束縛，他們很難寫出一份有實踐意義的研究方案和一個有價值的成型的研究報告。在這種情況下，教師就不能完全放手讓他們自己進行研究性學習活動，而應該事先幫助他們擬定一個適合他們的身心發展特點的，又讓他們很感興趣的方案。在這一環節中，教師完全可以起到一個引領的作用，然后，學生再按教師所給的參考方案做適度的調整，這樣一來，學生的主體地位在活動中仍然可以章顯，教師的組織者和參與者的地位也可以得到體現。否則，就很能容易導致學生對課程喪失興趣。

綜上所述，我認為教師在指導“綜合實踐活動“課程時，應加強計劃性，以此統領全局。簡單說，要從以下幾個方面來把握：

1、嚴格按照”課標”中所要求的范圍來進行；

2、在小學低中年級的活動中，最好有指導教師根據學生特點為他們指定課題；

3、指導教師的指導應形成一條主線，標準一致，有始有終。這一條主線便是即“以人為本”，同時以有益于“學生的能力發展”為本。

第二，如何落實“綜合實踐活動“的目標。由于“綜合實踐活動”課程的開展時間短。所以每位指導教師實踐上都沒有什么實踐經驗。在這種情況下，大多數指導教師采用的方式都是從“現成的”比較“成型”的案例中模仿，按照他們的教學環節，教學活動，“依樣畫葫蘆”，這樣造成了一種局面：大家對“綜合實踐活動課”現學現賣，表面上活動中花樣很多，與一些取得成功的“經典活動”并無二樣，但總讓感到缺少“精髓”，顯得比較散。原因我想大致可能出在對活動目標的落實上。因為大家很少有人有心情、有興趣去深入研究一下“課標”，認為那樣見效太慢了，無法應付接踵而來的課程任務。這樣的話，就導致“綜合實踐活動”教師本身對一些活動環節的開展的意義和作用都不甚了解。活動開展得盲目，把“綜合實踐活動”課變成了簡單意義上的“活動課”或“游戲課”。

第三，“綜合實踐活動”中指導教師隊伍建設問題。“綜合實踐活動”課程的指導教師嚴格意義上并不應該是一個人。因為在課程的實施過程中，光靠一人之力，是很難對學生的活動進行有效的組織和指導的。“綜合實踐活動”的指導教師應該是一個集體，而且是不固定的集體。因為每一次活動的主題都不確定，在活動中要根據活動的需要來確定專家、顧問或指導。那么，在實踐中，如何協調好學校與指導教師之間的關系，就成了一個困難和問題。因為在確立指導教師時，涉及到各個方面的問題。如何解決好這一矛盾，急待一個有指導性意義的思路。

第四，“綜合實踐活動”過程中的評價問題。 由于“綜合實踐活動”課程的“開放性”和“自主性”等特點，所以在開展過程中會出現學習內容分散、不確定等現象。所以，大部分教師根本意識不到這種課程也需要評價，對于如何評價也無從著手。

在“綜合實踐活動”中，通過傳統量化手段或標準答案式的評價，對“綜合實踐活動”課進行評價顯然是不適合的。通過實踐，我認為，對于“綜合實踐活動”課程，還是采用“自我參照”標準進行“自我反思性評價”和過程性評價比較好。指導教師要在活動的每一個階段，每一個環節，對學生及時進行相應評價，對學生的點滴成就都要給予熱情的肯定和贊揚，鞭策和鼓勵。讓學生自己肯定自己，自己鼓勵自己，因為這每一次的進步都為學生的成長積累著條件，而學生的成長則是綜合實踐活動的終極目標和存在基礎。

當前，每一個學校都為教師設立了“成長記錄袋”，這對教師來講很有利于將每一次活動和收獲永久性地保留，并且與同仁共享，如果學校也能為每一個學生建立“成長記錄袋“的話，就將會成為綜合實踐活動的一個很好的評價媒介。通過制作記錄袋的過程，學生自己親手整理自己的學習結果，發現學習的樂趣，就可以為今后的學習提供保證和依據。

總之，作為一門新興的課程，在開展的過程中，一定會遇到這樣或那樣的問題，這些問題來自實踐，還要靠實踐來解決，也要靠我們廣大綜合實踐活動指導教師多多總結經驗，互相幫助，走出一條可行之路。