淺談“語文課需圍繞本體性教學內容組織教學”的實踐策略

趙雅暉河北省張家口市橋東區五一路小學

淺談“語文課需圍繞本體性教學內容組織教學”的實踐策略

趙雅暉
河北省張家口市橋東區五一路小學

盡管當下語文教師相對認同語文課應該是“用課文來教語文”，但是不可否認，“教課文”仍然是當下語文課堂中的一種常態。當下的語文教學很突出的一個問題是混淆了“課程內容”和“教材內容”這兩個不同的概念。什么是“課程內容”？課程內容就是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。而“教材內容”就是指傳遞課程內容的憑借。簡單地說，課程內容是指“教什么”，教材內容是指“用什么來教”。由于語文課本提供的只是教材內容，當前現行教材多以“閱讀為中心”編寫教材，以單元主題文化組元，以文本內容與人文教育為指向。每篇課文之間人文內涵相對統一，那些學生學習語文必須掌握的并將終身受用的本體性學習內容不清晰。因此，語文課堂上教師總是習慣將人文教化功能作為終極教學目標，將課堂教學中大量的時間花費在文本內容的梳理和思想情感的感悟方面，而對于語文知識、方法和技能則訓練思路不清，至于一篇課文“教什么”，也就是課程內容，完全憑教師的個人經驗和認識去選擇，去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。這顯然不利于學生母語學習和語言交際能力的提高，而且客觀上也造成語言學習任務的旁落。

如何落實語文本體性教學，筆者有如下探索：

一、構建單元語言訓練體系

很多教師難以區分“教材內容”和“課程內容”，甚至誤將教材內容的理解與作者情感的領悟當成語文課程的主要目標，以至于語文教學篇篇課文互無關聯，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動就是聽教師分析課文，學生已有的知識經驗不能被合理開發運用，語文課堂效率低下。語文學科是一門實踐性很強的學科，學生要憑借課文語言學習規范自己的語言，勢必要經歷一個方法技能習得的過程，而構建單元語言訓練體系就是學生吸收、同化、順應、模仿語言規則的過程。

1.確定單元語言訓練主題

明確單元教材與單篇教材之間的隸屬關系。單元教學的教材處理必須突破單篇課文教學各自為陣的格局，在課程標準的指導下，圍繞單元語言訓練主題將單篇教學納入單元教學的視野，全面系統的處理教材，設計教學。根據課標學段要求，學生已有的經驗，文本特點，語文知識、語文方法和技能等內容確定單元語言訓練目標。

2.對單篇教材做出取舍

在明確單元語言訓練主題后，單篇教材的教學目標要圍繞單元語言訓練主題做出適當的調整。單元語言訓練主題是整個單元教學的綱，單篇教材“無非是個例子”，要為單元語言訓練主題的達成服務，原教材中的選文可以取舍替換，挑選出能夠落實本單元語言訓練目標的文章。每篇教材的教學目的要各有分工、相互依托，協同指導學生實現本單元語言訓練目標。

3.設計不同課型的訓練方向

單元語文教學要引導學生圍繞單元語言訓練目標走一個認知、練習、鞏固、運用的實踐過程。單元教學中根據教材文本特點設計起始課、練習課、鞏固提升課、目標檢測課四種課型。起始課用于方法學習的例證辨認，其目的是使學生接觸、感知語言訓練內容；練習課用于嘗試運用；鞏固提升課用于規則總結；目標檢測課用于遷移運用。學生經歷這樣的實踐過程，才能掌握語文知識并逐步提高理解運用語言的能力。

二、正確培養“語文理解”能力

從過去的大綱到現在的課程標準，都明確提出“正確理解和運用祖國的語言文字”，但是長期以來我們進入了一個誤區，就是認為“理解”與“運用”是并列的，是學生語文課上要習得的兩種能力。“講語文”就是培養學生的理解能力，“寫作文”則是提高學生的運用水平。不僅如此，當下的語文課一直延續著閱讀為重點的課程取向，而“正確理解祖國的語言文字”中的“理解”又窄化成理解課文內容、體會思想情感、把握文章價值取向，至于本體性教學內容，大部分老師熟視無睹。

杭州大學朱作仁教授曾指出，就學生閱讀過程的心理機制而言，存在著“逆分析”和“順分析”兩種不同的思維加工方向。這也正是葉老所提倡的“閱讀教學就是要帶著學生在文章中走個來回。”感知文字把握內容、體會情感是“逆分析方向”，是“來”的過程；從內容思想出發，研究作者怎樣組織材料、布局謀篇，怎樣遣詞造句，修飾文字等，則是“順分析方向”，是“回”的過程。從本體性語文教學的思路出發，不難得出這樣的結論：“理解”是貫穿在從語言形式和語言內容的全部認識過程中，對語言意義的理解是為了語言運用起鋪墊作用的，如果無需這個鋪墊學生也可以遷移運用，則說明學生已經憑借已有的知識經驗自能理解，因此無需教師再浪費時間走一個“理解”的過程。

三、開發“語言運用”的課堂功能

1.抓語言特色點

從學生的語言習得規律而言，學生對于語言的習得是從模仿開始的。因此教師要敏銳地從文本中開掘出值得學生探究和模仿的語言句式，積極引導學生從文本的內容出發，感知這一句式的表達效果，并借助句式的骨架結構，讓學生在感知模仿中提升學生的語文素養。

2.補文章空白點

在學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展與補白練習。比如：有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師在閱讀教學時可引導學生合理想象，進行練筆，在留白之處進行個性化的補白。這樣不但能使學生更好的理解作者的意圖，更重要的是能使學生對作品有自己的感悟和體驗。

3.找閱讀感悟點

學生語言實踐過程就是對語言文字理解、感悟、積累、運用的過程，深刻的理解與感悟是理解和運用語言的前提，讓學生有感而發也是語文教學的人文性與工具性相融合的體現。有些課文含義深刻，可以用隨筆的形式把具體感受和得到的啟示寫下來，這是一種常用的語言訓練形式。

增強語文課程意識，以本體性教學內容為主要目標，圍繞本體性教學內容組織教學過程，在語文學習過程中滲透情感態度價值觀，這是本體性語文教學的核心所在。