合作互動學習模式在高中化學課堂的實現(xiàn)路徑研究

甄懷建石家莊市新華中學

合作互動學習模式在高中化學課堂的實現(xiàn)路徑研究

甄懷建
石家莊市新華中學

摘要：在新課改背景下，中小學教師開始積極探索多元化教學模式，力求實現(xiàn)高效課堂。本文以高中化學課堂為例，探析合作互動學習模式在課堂上的實現(xiàn)路徑，希望能夠為高中化學教師順利完成教學目標提供些許幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：合作互動；高中；化學課堂；實現(xiàn)路徑

實現(xiàn)高效課堂，是新時期新課改對教育工作者提出的新要求。如何改進教學方式方法，推動教學活動實現(xiàn)高效課堂的目標，是新時期每一位教育工作者的新使命。筆者通過對多年教學實踐活動的總結(jié)積累，根據(jù)新課改對高中化學教學目標要求，結(jié)合高中學生特點和所在學校的客觀實際，簡要論述了合作互動學習模式的具體實施過程及其效果。

一、實施合作互動學習模式的必要性

傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)個人競爭，學生缺少合作的意識，以教師為中心的觀念過重，采用直接教授（灌輸式）的模式過于單一，且升學率是教學活動的絕對目標，不注重塑造學生學習的自主性和創(chuàng)造性，不利于學生身心和智力的全面發(fā)展，更不利于學生綜合能力的提高，難以滿足素質(zhì)教育的要求，這是過去甚至當前部分教學活動中較為普遍的現(xiàn)象。本文中，筆者通過對合作互動學習模式的實踐與探討，并將其代入高中化學教學課堂作為試點實施，根據(jù)高中化學課程的特點和學校、學生的實際情況，開展“合作互動學習”與“合作互動教育”，培養(yǎng)學生“學會合作、善于思考”的能力，增強集體競爭意識，鍛造競爭能力和團隊協(xié)作精神，以學生為主體，為其創(chuàng)造一個自我認識、自我評價、自我激勵的環(huán)境，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性[1]。

二、合作互動學習模式在高中化學課堂上的具體實踐

在具體教學活動中，筆者主要采用分組的形式踐行合作互動學習模式：

（一）將全班學生分成若干學習小組，為合作互動提供基礎(chǔ)。在充分把握本學年的教學目標和學習目標的基礎(chǔ)上，深入了解并分析學生的個性特點和學習情況，對本班學生進行科學合理分組，每個小組成員大概5人，確保小組成員之間的個性差異具有互補的可能，為學生之間的合作互動打下基礎(chǔ)，也利于教師對各個小組及成員進行指導檢查。合作互動學習的目的在于讓學生的個體差異作為彼此的互補資源，將客觀存在的差異變?yōu)榻虒W活動的動力，促進學生之間通過交流互動，團結(jié)協(xié)作，達到互補互進、互教互學、協(xié)調(diào)發(fā)展的效果，最終使不同層次的學生都有所收獲，取得進步。

（二）明確教學和學習目標，亮出相應的評價和獎勵標準，促進個體責任感得到激發(fā)，團隊精神得到體現(xiàn)。細化考核標準，亮出評獎體系，把過去個人的競爭理念轉(zhuǎn)化為整體的競爭意識，只有讓小組成員明確共同的奮斗目標，成員之間才會通過交流互動，相互支持、鼓勵、幫助，進而調(diào)動學生學習化學的興趣，激發(fā)學習熱情，成績才能得到提高，通過小組交流并團結(jié)協(xié)作，形成組際之間的競爭，最終實現(xiàn)共同進步的教學和學習目的。

（三）潛心研究化學課本及相關(guān)資料，整合各種教學資源，為合作互動學習模式的開展提供良好的課堂條件。認真設(shè)計各階段教學目標和學習目標，是合作互動學習取得成功的保障。合作互動學習模式實踐過程中，教師應在充分發(fā)揮學生個性，尊重個體的基礎(chǔ)上，對學習過程和方法加以引導，以引導和激發(fā)學生解決問題的思路、過程、方法和策略為導向進行設(shè)計課堂練習，以導學問題化，問題思維化，思維品質(zhì)化作為設(shè)計問題的原則[2]。教師在教學過程中，要突出學習的核心知識和重點難點，為合作互動學習取得實效提供保障，讓學生在學習實踐過程中，領(lǐng)會合作交流和創(chuàng)新的精神，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生語言表達能力，促進學生個性的發(fā)展，從而實現(xiàn)高效課堂[3]。

三、探析合作互動學習模式教學效果

以小組為載體，實施合作互動學習模式，筆者通過反復觀察和積累幾個教學班級之間的情況，進行比較研究發(fā)現(xiàn)，實施合作互動學習實驗的班級，學生對高中化學的學習熱情和興趣明顯提高，尤其是對問題的思考和探討特別積極，創(chuàng)新意識和能力均得到體現(xiàn)，學生的自尊心和自信心也顯著提高，學習的方式方法也隨之變得多樣化，無論是課堂氛圍和課后氛圍都變得輕松活躍了許多。由此可見，合作互動學習模式，對學生的主體意識和個性的發(fā)展非常有利，對學生身心和智力的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

四、結(jié)語

面對新形勢發(fā)展要求，高中化學教師應認真觀察，積極發(fā)現(xiàn)教學實踐過程中存在的不足和問題，貫徹落實“以人為本、以學生為本”的教育方針，不斷探求利于學生身心發(fā)展的教學新模式，促進教學實踐活動不斷取得新的進步，滿足學生的成長和發(fā)展要求，真正做到與時俱進，為我國的教育事業(yè)做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]《中國教育技術(shù)裝備》2013年總目錄(二)[J].中國教育技術(shù)裝備,2014,(01):137-152.

[2]黃榮國.小組合作學習在高中化學教學中的實踐與思考[J].中國校外教育,2014,(17):136.

[3]陳園.淺談“四步互動”教學法在高中化學課堂中的應用[J].科學咨詢(教育科研),2014,(09):54-55.

作者簡介：甄懷建（1978-），男，漢族，河北省滄州人，學歷：本科，中學二級，研究方向：高中化學教學。