在小學數學教學中培養學生形象思維

鄭之銳湖北省秭歸縣兩河口鎮中心小學

在小學數學教學中培養學生形象思維

鄭之銳
湖北省秭歸縣兩河口鎮中心小學

摘要：小學數學是基礎，在小學數學的教學中,我們不僅要重視學生的成績，還要對學生思維能力進行培養,其中形象思維能力是小學數學必不可少的思維能力。只有將形象思維和其他思維方式進行有效的結合，對學生的智力發展才會起到重要的作用。本文結合生活實際，從感知到表象，由數形產生到想象的整個過程進行解析研究，從而得出如何培養小學數學的形象思維能力。

關鍵詞：小學數學；教學；形象思維

醫學實驗研究證明:人類的大腦對人的行動，思維等等的控制是分區進行的，大家都知道人的大腦有左右之分，人的左腦和右腦分別主管邏輯思維及形象思維。我們知道數學是數和形組合而成,也就說想要學好數學也必須是自己的左腦和右腦配合默契。從心理學的角度分析得知,小學生思維是以形象思維為主要出發點,漸漸地向抽象思維轉移，但這在很大程度上取決與現實的實際感知能力，大部分還是需要借助于問題具體的形象性。為此，對從事小學數學的教育工作者來說，抽象思維與形象思維同樣重要，需要進行科學合理的培養計劃。那么，什么是形象思維呢？顧名思義，之所以稱其為形象思維是因為它是通過對事物的表象分析、總結，最后在以抽象思維對分析總結覺得結果進行概括。簡單的說就由表象產生想象。所以小學數學教學要以孩子的心理認知的規律為基點，用表象使學生大腦產生對形象的認知，讓學生對數學產生興趣，科學引導小學學生的思維想象，逐漸實現小學生的形象思維能力的培養目標。

一、感知,表象,是形象思維的基礎

形象思維的重要分支之一就是表象。如果失去了表象那形象思維就不能形成了。那么表象是怎么形成于人腦之中的呢？就是通過一次次的感知上形成的,這就要求學生具有豐富的感知能力,只有在感知豐富下才能使建立的表象具有概括性。在小學數學教學中,讓學生充分感知,豐富表象的積累。

（一）多動手做

很多理論和概念都是通過無數的實驗得到的。讓學生利用自身的條件去理解數學，進行分析，從而更好的學習數學。例如在教學中對于《9加幾》的算理研究，我們可以創設這樣一個教學故事：光頭強在樹林里砍了9棵樹，回家一看還不夠，又去砍了3棵，問光頭強一共砍了多少個桃子？為了讓同學們真切感受到當時的情景，我們可以準備小棒代替，讓學生擺出光頭強先后砍了幾棵樹，然后提問“怎樣才能讓小朋友們一眼就能看出樹的數量？”從而引導學生理解9加3的算理：把3分成1和2，9和1組成10，10加2等于12。本節課上學生的積極性始終生機勃勃，他們不知不覺地融入到了算理的探究活動之中。其間，他們的思維能力得到了較充分的訓練，同時他們對“9加幾”的算理的理解也較準確到位，通過與算式的對照,讓學生可以在動手中思維,在思維中動手,加強表象的作用,幫助學生理解加法的概念。

（二）通過直觀演示，激發形象思維

數學知識一般都比較概念化，抽象化不容易理解，如果通過直觀教學方法把概念及抽象的數學知識進行形象化,讓學生對概念，抽象的數學知識進行理解并感知知識的發生過程，使抽象思維轉變成形象思維，那學生對于數學知識的理解會更加透徹。比如在教學五年級下冊《觀察物體》時，會遇到這樣一類題目：有一些正方體木塊疊成了一個物體，從上下左右觀察它，這個物體是由幾塊這樣的正方體疊起來的？初次看到這個題目，學生一定會一頭霧水。他們也許會依靠一個或兩個信息去猜測結果，而不會正確運用邏輯去推理。而且，五年級學生的思維普遍不會從多面的基礎上去完整推理出物體的形狀，所以要想依靠這三個信息，是不能解決問題的。不過，如果我們教師適時提供一些正方體木塊讓學生嘗試拼一拼，拼出符合要求的立體后，再數一數運用的正方體是幾塊，那問題的解決就水到渠成了。還可以通過實物、模型、實驗、表演、圖片等途徑,讓學生多方位、多形式、多感官地參與感知,在學生頭腦中建立正確而豐富的表象,培養學生的形象思維。

二、結合生活實際,進行形象思維教學

在人類生活中有許多事是跟數學知識分不開的，同樣數學知識也來源于,生活經驗中，二者相輔相成，緊密相關。例如:講授運用減法的運算性質進行簡便計算:對比下面的兩種計算過程，說說有什么不同，哪種方法更簡便？

263+99=362

263+99==263+100-1=363-1=362

學生對“進一步引導學生由實際理解上升到理論：多加了幾，就要減去幾；多減了幾，就要加上幾。可同時出示正確與錯誤的算法，讓學生對比、判斷，加深理解。在教學時,我著意設計了這樣生活情節:讓學生甲和乙，比賽吃橘子，如果甲每分鐘吃5個橘子，乙比甲每分鐘多吃1個，第二輪時乙比甲每分鐘少吃一個，甲乙每人吃2分鐘，文甲乙各持了多少個？將這樣將生活與教學結合，知識與抽象的聯系,使學生的思維活動獲得直接經驗的支撐,弄懂這類簡算題的算理。

三、通過數形結合,促進形象思維

數學的前身是代數和幾何，后經過改革把二者何為一體，就成了我們今天的數學了，在數學中我們常常把數和形聯系起來，其實二者本身就是密不可分的。對于小學生來說他們的抽象思維及其薄弱，想要學好比較抽象的數學知識很困難，這就需要形象思維的幫助他們理解。以數形的方式教學有利于激發學生學習的興趣,促進學生進行形象思維。在小學數學教學中,對學生進行合理的引導創造與想象,是培養想象力,發展形象思維的重要教學手段。

正如以上所說，對于數學知識而言，思維活動是教學的重要部分。我們在小學數學教學中，不僅要讓學生具備抽象思維的技能,也要在形象思維能力方面多下工夫，只有二者共同發展，才能使學生的智力和數學教學的質量進一步提高。

參考文獻：

[1]鄭雪梅.論小學數學思維與興趣培養的關系[J].教育教學論壇,2016（02）.

[2]王莉.小學生數學思維品質現狀及對策[J].內蒙古教育(職教版),2016（01）.