新課改下小學數學教學方法初探

朱娜長春市春暉小學

新課改下小學數學教學方法初探

朱娜
長春市春暉小學

摘要：數學這門學科是在人們在生活和學習過程中不可或缺的工具之一。近幾年來，隨著新課改的不斷深入，在小學數學課堂上實施有效教學方法為實施課程改革推進素質教育具有重要的意義。本文針對新課改下對小學數學教學提出的要求，利用各種新型的教學手段，以實現教學方法的多元化，從而提高小學數學整體的教學水平和教學質量。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學方法

引言

小學數學教學方法是通過教師的教與學生的學相互結合的一種教學活動。使學生在教師引導下掌握數學知識,有目的有計劃地提高小學生關于現實世界中數與形最基礎的知識水平、初步邏輯思維能力以及空間想象能力的手段[1]。由于在傳統的教育思維影響下，使得在小學數學教學過程中，大多數教師都是將數學知識通過一定的教學手段強行地傳遞給學生，對學生的學習過程不重視，壓抑了學生的學習興趣，使學生失去了學習的主動性和積極性，即采用的是灌輸式的教學方法，顯而易見，這種教學方法存在著諸多的弊端。近年來新課標作為小學數學教育改革過程中的指導文件，為我國小學數學教育提出了新的思路與目標。新課標強調以學生為主體，把課堂還給學生，在教學過程中應該注重對學生的學習興趣與實踐能力，特別注重培養學生的是合作能力。因此，在這種形勢和背景下，課堂教學應結合小學生自身的認知水平和已有的知識經驗進行展開，在小學數學教學的過程中，教師應當對新課標中體現出的教學理念做出新的認識，并以此為依據對小學數學的教學方法展開深入的研究與探討。從而激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，本文從以下幾個方面對教學過程中所采用的教學方法進行了探討。

1　以學生為主體，旨在培養學習興趣

以學生為主體性是新課標對小學數學教學要求中的一個重要方面，傳統的教學模式是在教學過程中采用“填鴨式”的教學方法，也就是把學生當成一種容器,教師將數學知識一股腦的塞給學生，這種單一的灌輸式的教學方法雖然在短期內會對學生產生一定的教學效果，但是它忽視了學生的智力發展,失去了學生的主體性，這種教學方法并不能適應時代的要求。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”因此對于學習來說重要的不是記憶知識本身,而是獲得知識的過程。在這個過程中，要讓學生成為學習的主人，而教師不應該是知識灌輸者，而要向學生的引導者以及學習活動的組織者的角色上轉變。要為學生提供更多體驗數學的機會，教師可以通過尋找與學生日常生活中相關的實例，有目的地將學生生活中遇到的數學問題進行提煉，將數學知識與生活實踐結合起來，這樣才能夠使學生感受到數學的生活化性，培養學生用數學的思維方式思考生活，增強學生的數學意識。只有這樣才能不斷提高學生學習數學的興趣和積極性，提高學生動手實踐能力、自主探索問題與合作交流的學習習慣，從而促進學生自身的綜合素質的發展。

2　結合多種教學手段，提高教學效果

在數學課堂教學的過程中，為了達到一定的教學目的以及要完成教學大綱要求的教學內容，是學生對所講授的只是能夠更好的理解和掌握，教師就必須所采取多種教學手段和方法。在傳統的教學中，主要是以教師講為主,學生被動的接收。采取的教學活動主要是讓學生通過做大量習題來掌握所學知識，很少有其他的教學手段。使得學生對知識的掌握不夠靈活，不能夠將知識與實際生活相聯系。為了改善這種傳統教學方法的弊端，應采取多種教學手段相結合的方式提高小學數學課堂的教學效果。首先應針對小學生的特點，在數學課堂教學過程中利用直觀教具進行教學，不僅要將其應用到知識點的講解上,同時也可以利用教具來鍛煉學生的思考推理能力。例如,在國外的一些國家,對于低年級的學生在課堂上通過使用彩色木條作為教具進行四則運算的講解[2]；為了讓學生理解立體的幾何圖形,可以采用硬紙板作為教具，將其剪成形體的各個面,在講解時可以隨時進行拼裝，使學生對立體圖形有更直觀的認識。

其次教師要在小學數學課堂上善于創造問題情境，在教學過程中通過組織各種教學活動來組織教學,例如在講解幾何的基礎知識時,要讓學生觀察和認識周圍環境的幾何圖形并且親自動手制做圖形。在課堂教學中，教師要盡可能的將可以動手參與的機會機會留給學生，而不是讓學生被動的觀察老師如何操作[3]。例如，在講解“正方形的認識”時，教師可以先通過一個正方形教具用教授的方法讓學生直觀的認識正方形的邊、周長這些抽象概念。同時可以讓學生課前先自己準備一個剪好的正方形紙片，通過對紙片的觀察、測量、以及折疊紙片，觀察折痕進行思考、交流等活動，讓學生對正方形有更深刻的認識，發現正方形的本質特征。只有這樣，通過讓學生親自操作、思考、討論、交流等多種方式，才能使抽象、枯燥的數學知識變得具體化、形象化、生動化。通過這種生動直觀的數學教學活動來激發學生學習數學興趣，使學生感受到到數學課堂的樂趣，從而使學生培養學生良好的學習習慣。好的教學情境的創設可以有效孫武發揮出教師的主導作用以及學生的主體作用，達到使教學中的重點和難點化繁為簡得目的，有助于學生對教學內容的理解和掌握。

三是采取多媒體教學手段進行教學。利用多媒體課件可以將枯燥的數學知識進行生動地展示，提高了數學知識的趣味性，從而激發學生學習數學的動力[4]。按照新課標要求，以教學內容為原則，利用現代化的多媒體技術，編寫與小學數學教學相應的電子教材，把單調枯燥的數學知識變得更形象和具體，最大限度激發學生學習興趣。

結束語

隨著新課改的不斷深入以及新的課程理念下，小學數學教師要充分領悟新課標精神，以學生為主體，引導和幫助小學生掌握基礎數學知識,在教學過程中摒棄傳統的教學模式和觀念，積極創新，利用各種新型的教學手段，以實現了教學方法的多元化，總結出適合小學生的學習方式，提高學生學習數學的興趣，實現教與學的目的的統一，改善教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]洪潮，王明歡.小學數學基礎理論和教法[M].人民教育出版社，1984

[2]徐美榮.新課程標準下小學數學教師的角色定位[J].小學教學參考，2009.06.

[3]戎松魁.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[J].中小學數學（小學版），2003

[4]張玉燕.小學數學“自主探究”課堂教學模式初探》[J].