交互式教學法在人體解剖學教學中的應用體會

曹妍群　易德保　羅特堅　鄧香群

【摘 要】交互式教學法是指通過教師與學生之間相互交流、合作，在教師的引導下，讓學生主動學習，成為教學活動的主體。本文通過探討交互式教學法在人體解剖學實驗教學中的應用，發現該教學模式有利于促進學生學習積極性、培養其綜合能力，并提高教學質量。

【關鍵詞】交互式教學法；人體解剖學；實驗教學

人體解剖學是一門注重形態學的課程，在大專醫學院校中，實驗課與理論課的比率甚至可以超過1：2[1]，可見，實驗課在人體解剖學教學中的地位是非常重要的。傳統的實驗教學是通過老師示教后，學生通過在實驗室里對尸體或模型進行觀察、觸摸等方法進行學習，但往往因標本老化，資源不夠而受到約束[2]，此外，在傳統的教學中往往以教師為中心，學生被動學習，導致學生學習積極性不高，教學效果不好。目前，交互式教學法正因注重培養學生主動學習能力而成為教學改革的熱點，然而，尚缺乏在大專醫學院校解剖學實驗中的教學實踐研究。因此，本文擬探討了交互式教學法在大專醫學院校人體解剖學實驗課中的應用，供三年制大專醫學院校人體解剖學實驗教學改革參考。

1 交互式教學法的發展趨勢

交互式教學法主要體現在“交互”上，指互相交流、溝通、學習，注重教師與學生共同參與教學活動，在教師的引導下，讓學生成為教學活動的主體。隨著教育信息化的發展，交互的方式也表現為多樣化，從現實課堂中的“交互”可延伸至網絡平臺中的交互式學習，包括學生根據自我需要，通過教學平臺中的視頻、課件、微課自我學習，同時可利用即時交流工具與教師或同學進行溝通與交流。以往需要教師個人或團隊研發交互式網絡平臺，而隨著計算機網絡技術的發展，涌現出大量的優秀網絡教學平臺，為交互式教學提供了便利，而我校引入的“世界大學城”的網絡教學平臺就是其中之一；此外，基于數字三維可視化人體解剖軟件制作的更為立體直觀的圖片，成為課件或微課制作中最合適的資源來源，這些都有利于彌補傳統實驗教學中資源老化、匱乏等現象，并讓學生隨時隨地都可以進行學習。因此我們認為在開展交互式教學中與先進的信息化教育手段密結合起來會讓該教學法更顯優勢。

2 交互式教學法教學實踐的開展（以“視器”這章知識為例）

1）網絡平臺上的交互式教學：在真實實驗課之前，教師將做好的有關視器的實驗課件、微課、習題上傳至個人空間，指出實驗課的教學目標，在平臺上對學生進行分組，并提問：例如眼球壁的構成？眼球內容物的構成及形態？房水循環途徑？學生可通過上傳至網絡平臺的資源進行自主學習，完成相關的題目，同時，學生如有問題，可利用即時交流工具中可進行探討。教師在空間里需及時更新教學資源，并緊密觀察學生的學習情況，積極與學生進行溝通交流（圖1）。

2）在真實課堂中，教師首先播放短小的實驗課件，并指出要求掌握的實驗內容，將學生分為3-4人/組，此后要求學生圍繞實驗目的進行組間學習，在學習過程中，教師應鼓勵學生進行提問、交流，在實驗結束前，學生組間進行相互考核，對疑難問題進行討論，最后教師進行總結分析（圖2）。

3）教學效果評價

實驗課后教師對學生考核情況及在實驗課中參與交互式探討的參與度進行評價，95%的學生能夠主動的參與學習，積極性較高，課后考核顯示90%的學生對基礎知識的掌握度較好，但在難點的知識掌握度上稍差。

3 討論

傳統的實驗教學是在教師示教后學生自己觀看標本，教學方法單一，在加上實驗室里充斥著福爾馬林刺鼻的氣味，同時隨著標本的老化和資源匱乏，導致一部分學生因此喪失學習興趣，學習積極性不高，此外，由于大專醫學院校學生起點低，自主學習能力較差，傳統的實驗教學不利于培養學生綜合素質、滿足教學需求及提高教學質量。交互式教學法注重“交互”，若干教育者已證實能調動學生學習主動性，根據我校學生具體情況，將交互式教學法分為實驗前網絡平臺的交互式教學及真實課堂的交互式教學，同時，將可視化人體軟件引入至微課及課件的制作中來，不僅發揮了交互式教學的最大優勢，此外，還彌補了教學資源匱乏等現象；網絡平臺的引入，讓學生擺脫了時間、地點的約束，克服了氣味的干擾。同時兩次的交互式教學鞏固了教學知識，有利于提高教學質量。

然而，網絡交互式教學平臺的建立、微課的制作對教師的計算機水平提出了更高的要求；而由于解剖學往往在第一學年開課，學生缺乏基礎的醫學知識，并不是所有章節內容都適用于交互式教學，應該合理進行選擇；在開展交互式教學過程中，要求教師在整個教學過程中要密切觀察學生學習情況，引導每個人都要參與到教學活動中來，與學生溝通時多用“怎么看、看什么”來引導學生自主學習，而不是一味地進行知識的灌輸。

4 結束語

我們根據本校人體解剖學學生實驗課開展情況，探討了交互式教學法在人體解剖學實驗課中的應用，并在教學中引入了可視化人體解剖軟件進行多媒體課件、微課的制作。通過教學實踐，我們認為該教學法有利于促進學生的學習積極性和主動性，培養學生的綜合能力，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]許本柯，王兵，劉行坦.解剖學教學模式的探索[J].醫學信息，2007，20（5）：744-745.

[2]李德偉，孫紅梅，任恩發.淺談微課在人體解剖學實驗教學中的應用[J].中國臨床解剖學雜志，2013，31（4）：134-135.

[責任編輯：楊玉潔]