向理想的學校奔跑
——小學“童心課程”建設與評價的探索

鄒碩

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向理想的學校奔跑
——小學“童心課程”建設與評價的探索

鄒碩

“童心育人”理念是逐步積淀起來的、全體師生的價值認同，它要求我們從兒童的視角去發現，用兒童的思維去交流，以兒童的發展為追求。童心育人的教育愿景是讓教育回歸生命的自然狀態，學校愿景是讓學校成為滋養童心、激揚生命的學校。

一、童心課程體系

總目標是以國家課程總目標為基礎，突出對“生命成長”與“創新學力”的培養。主要由基礎性國家課程、活動性校本課程、玩味性拓展課程組成，圍繞著“夯實基礎、活動體驗、創新提升”建立綜合性課程體系。

基礎性課程是必修課程，是由國家課程所規定的學習領域中體現共同基礎的各學科組成，培養小學生基本素養和成為合格公民的基本素質，實現學生基本知識的獲得、能力與技能的形成、態度與價值觀的建構。

活動性課程是以讓學生體驗到有趣的、自由的、充滿愛心的和友善的活動為載體；玩味性課程是為了滿足學生潛能發展而設計的，以鼓勵探索和愉悅感為前提，使學生在校園學習中更加廣泛地掌握知識，實現一種學習上的解放。玩味性課程不離開基礎性課程、活動性課程，而是根據原有知識，在一定程度上有所提高，更能夠提高研究層次，實現對原有課程的一種深度補充。

童心課程設置體現“基礎性、活動性、玩味性”，不是對國家課程的疊加，而是以國家課程為本進行橫向拓展和縱向深入，在如何上好國家課程和利用好現有教材上下功夫，為解放學生目前沉重的學習負擔尋找到一個相對可行的解決方式。

先來說說“活動性課程”。對于小孩子而言，活動就像游戲一樣。學生的社會化是在游戲中得以完成的。怎樣建立活動體系，我們進行了一系列的思考和實踐。在基礎性課程之外，我們嘗試構建了一個將生活、情感與健康三方面融合在一起的活動體系。

一是體質類活動。為減輕學生負擔，學校對作業的要求是紙質作業“三個不布置”，即低年級不布置、周末不布置、考前不布置。同時，要求教師每天必須布置體育作業、閱讀作業、家務作業，提高學生在家運動時間的比例。在學校，陽光大課間是全校學生每天最開心的時段，只要在學校，我就在升旗臺上帶操，我盡量讓自己的動作更標準一點、讓自己的活力更綻放一點，因為我想用行動告訴大家：鍛煉的時候要拼命鍛煉，學習的時候要拼命學習！除了我還有誰呢？還有想和校長媽媽一起帶操的學生！人人都有機會站到臺前來！每年校運會盡可能多地設置項目，讓每個學生都有機會當運動員。除此之外，巧妙利用這一全員參與的盛會，開展綜合性的研究活動。前年，我們把學生運動會開成小小奧運會，來自38個班級的學生分別代表不同的國家；今年，運動會搭上了中國歷史的精彩，一個班代表一個朝代，讓普通的活動更有意義。

二是情感類活動。每年5月25日是學校的擁抱日，525代表著我愛我，我們只有先愛自己，才有能力愛別人。先擁抱自己，再擁抱朋友、擁抱家人，甚至擁抱大自然、擁抱大樹、擁抱花香、擁抱每一縷清風……我們平時總是羞于表達自己的情感，不屑體會生活的細膩美好，讓我們的生命索然而貧瘠，難以抵達內心的幸福。而一個擁抱的動作卻如此神奇，它能建立情感，抵達心靈。今年的10歲生日帳篷露營夜，我搞了個行為藝術，領著10個孩子走到臺上，每個人代表10年，他們手牽著手象征人生百年。然后，我將最前頭的一個從中分開。孩子們默默地看著這一幕，他們明白，人生最開始的10年已經過去。過去的10年和未來的90年對比，過去的時光短，未來的時間還很長。今天，你10歲了，已長成少年。人生能有幾個10年？每個10年都要好好珍愛，用力擁抱屬于自己最閃亮的未來！

校園慢慢充溢著一種溫情脈脈的味道，我喜歡大敞著辦公室的門，方便經過的學生向里張望、跟我招呼。孩子們隨時可以走進校長辦公室親親學校里的媽媽，也能在校園任何一個角落碰上校長媽媽甜甜的擁抱，遇上特別的日子也可以穿上睡衣到學校來撒歡，或是在疊被子、穿衣服比賽上演出瘋狂一幕，還有體檢時被哥哥姐姐牽著的小家伙……

三是生活類活動。教育即生活，學校即社會。教人求真，更要教人生活。經常見到一個學生到了學校后，發現筆、書本沒帶，一位老人送到學校來說：“是我忘放進他的書包了，不是我孫子不好，是我不好。”我想告訴老人，不要送，這是孩子自己的事情，讓孩子得個教訓，培養他的責任感，對他將來有好處。農家養小雞，有經驗的農婦叫小孩不要老是折騰，一會兒抓手里，一會兒放窩里，一會兒喂蟲，一會兒喂米，你會活活把它“盤”死。做父母的如果把孩子的每一分鐘都安排好，幫孩子把每一件事都準備好，孩子的未來還能不能被你“盤”活？我們用全方位的設計、保護和溺愛養大的孩子，到頭來卻不懂得做人基本的道理，不管年齡多大，辦事和處理問題都顯得非常幼稚，依賴性特別強，給人感覺是：不成熟和“長不大”。

在學校里，我提倡讓孩子做一些家務事，并經常舉行穿衣服、系鞋帶、疊被子比賽，這是為了培養孩子的獨立意識、動手能力和良好的心理狀態。孩子進一步，大人退一步，這就是成長。每周四中午是“與校長媽媽共進午餐”的時間。我記得有一次中午吃飯時，圍在一桌有點擠，有人說：把凳子移開點，圈子就大了。馬上有人引申說：把視野放遠點，圈子就大了。孩子們笑了，我問，你們懂嗎？他們說：懂，我懂。經常有人問我：“你這么忙，怎么可能每周四都在學校和小孩子吃飯呢？”事實上，我真的能做到。因為中午總要吃飯的，有孩子們在期待著我，我便習慣不在周四中午安排活動，遇上身不由己的時候，和孩子共進午餐的理由總是能獲得諒解，從而減去很多不必要的應酬。從這個角度看來，我還要竊喜呢！

再來說說“玩味性課程”。玩味性課程是基于基礎性、體驗性課程的深入探索，是在已有的課程上做提高性拓展，以社團分類課程為主，它為學生提供了更多的課程選擇機會。社團，就是學校在國家課程之外，每周三下午為全體學生加設1至2節的選修活動課。老師們利用自己的所長，推出了你想得到和想不到的70多種活動，有街舞、折紙、體能拓展、游墨堂（國畫）、名著與電影、不一樣的世界（心育）、玩轉數學新思維、天使愛美麗形象設計、巧手屋、甜甜糕點屋、飛機模型、電腦小醫生、紅領巾種植園……開懷盡興的孩子，張揚著他們的天賦異稟，展現著各自成長的美好。孩子的興趣，如同肥皂泡一樣脆弱，在自由選擇的微妙行為中表現出來，請讓我們一起呵護它！

前年酒泉衛星發射中心第64次火箭發射的時候，學校航天興趣小組不遠千里趕赴現場，他們了解了航天城的地理優勢、火箭發射原理，尋訪專家、帶回珍貴的一手資料后，竟然準備自制火箭，發射“楓橋一號”！我聽到這個消息后，鼓勵他們：美國民間早就發射衛星了，你們也會成功的！

二、童心評價體系

一是多元評價。“楓葉蝶”是我們學校的吉祥物，她是有一對楓葉翅膀、能產生蝴蝶效應的寶貝，在我們學生的心中擁有無窮的魔力。以“楓葉蝶”為使者，我們設計制作了一系列“楓葉蝶”形象和產品，涉及校園生活的方方面面，產生了一套尋蝶過關的評價體系。

每個學生都能通過自己的努力獲得他鐘愛的那種楓葉蝶，進而不斷進階，最終有機會贏取蝶娃大獎！同時，將獲得的楓葉蝶卡片作為校內流通的介質，以“蝶幣”串起不同學生之間書籍、作品、舊物交換，激活學生交流意識，活躍校園生活，充分讓孩子們樂在其中并有收獲。

二是學業評價。探索讓考試變成一件有趣味的事！

考試是教學過程的一個重要環節，從終極意義上講，學校教育質量主要表現為學生學習質量。評價學生學習質量，既有鑒定的意義，即學生學業是否達到或在多大程度上達到預期教學目標，也有促進作用，即幫助學生發現學習上存在的問題，以便努力改進學習。可見，考試不僅具有評價學生學習質量的重要意義，而且影響著學校的整體辦學思路。因此在某種程度上，考試具有“指揮棒”的作用。但是，我們熟悉的傳統考試大多采用筆試，重視知識的記憶，忽視知識的應用和能力的培養。考試的內容基本上是教科書和筆記上的簡單重復，學生靠死記硬背的方式能較容易地通過考試。一些在未來社會很重要的能力，如口頭表達能力、動手操作能力、組織能力、與他人合作的能力等在教學過程中就必然被忽視了。我們培養的學生應該是“活生生的人”，不是考試的機器。對于小學而言，教學的對象是兒童，兒童的天性是好玩、好奇、好動，傳統的考試方法只會壓抑和束縛他們。因此，小學有責任讓考試變成一件有趣味的事！

“闖關考試和拼音檢測”是在學校有限的辦學自主范圍內做一些嘗試。讓考試突出基礎性、趣味性、體驗性，不僅要檢測知識點，更要檢測能力。考試題目要能激發學生的興趣，啟發思維，動手動腦，舉一反三。所以，這次考試在形式上采用闖關游戲，老師們根據需考查的知識點設置關卡，學生隨機選關來玩，每關設置幾套有趣的考題，用搖骰子的辦法來確定其中一套，師生一對一的形式更利于教師直接了解學生的掌握程度，考試結果用老師的楓葉蝶印章表示，學生最終憑印章到玩具屋選禮物。

“童心育人”辦學理念的生長來自哪里？來自對人的思考，對兒童的思考——這對人的思考，對兒童生命獨特性的思考，是“童心育人”理念的起始點。教育是培育人的，教育必須體現對兒童的尊重與促進。當我們懷抱一片童心來和孩子相遇，孩子便能從小就獲得美好事物的體驗，這種體驗就會成為其行走一生的精神基礎。

作者單位：（長沙市雨花區楓樹山大橋小學）