田波
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請孩子坐上主席臺
田波

【校長手記】
蘇霍姆林斯基說:“一個少年,只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界,而且仔細地研究自己本身的時候;只有當他不僅認識自己的內心世界的時候;只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候,他才能成為一個真正的人。這里說的就是學生精神生活的一切領域里的自我教育。”
就算我們有這個意識,又可曾給予他們信任的空間和時間呢?
我想:教育是試錯。
——吉首市太平希望學校校長田波
對于全校師生來說,那一天是一個值得記住的日子。
下午第二節課上課鈴聲剛結束,《運動員進行曲》的音樂馬上響起,全校師生有序地來到操場集合。孩子們還未站好,卻早已驚奇地議論紛紛起來了。而我,悠閑地站在我班隊伍旁邊,享受著難得的冬日暖陽。
雖然期中表彰儀式開始時因忘記關掉廣播系統而受到一些干擾,雖然學生會干部們有些泛紅的臉龐透露出些許緊張,但是她們那嚴肅認真的“樣”確保了儀式的有序進行。
前幾天就一直很擔憂,甚至不安地詢問教導主任是不是要先彩排??墒聦嵶C明我的憂慮是多余的。這是農村孩子們第一次上臺主持如此重要的儀式,但可以說這是最安靜的一次表彰活動。
站在下面欣賞,很幸福!誰知學生會主席總結發言之后,突然說接下來有請校長講話。這些家伙,之前我明明說過不講話的嘛!
我說什么呢?要說什么呢?其實一切盡在不言中,只需伸出大拇指即可。
學生——學校的主人;自我教育——教育的最佳方式??烧J識與實踐之間的差距又何止一步之遙呢?農村學校更是如此。少先隊、共青團、學生會等屬于學生的組織,又有多少、在多大程度上發揮了它們應有的管理職能和主體價值呢?名存實亡或許是現實吧。自2013年9月開始,雖一直在不同場合強調學生是學校的主人這一觀點,雖多次在大小集會上鼓動要成立“校長助理”隊伍,可最終還是因各種雜事而不了了之。誠然有諸多原由,甚至也有對學生能力的不信任,可是能就此作罷嗎?
2014年春季開學時,我煞費苦心地將從各班收集的校規整理出六條,并大肆宣傳,效果卻未曾達到預期??墒牵瑸槭裁窗喔刹客ㄟ^調查討論制訂的考試規定,又能落實得比較到位呢?為什么班干部組織的室內游戲既能讓全班沸騰卻又秩序井然呢?
無需多言,無需借口,忽視學生這一主體的學校管理必將是膚淺的、斷裂的、甚至對立的。
請孩子坐上主席臺,仰視的勞累才能將語言銘記于心。
請孩子坐上主席臺,更非管理的補充或“可怕”策略。