小杰變形記

溫劍文

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小杰變形記

溫劍文

本文是一個通過小組帶動學生遵守班級制度的預案，其特點是，以“預”的角度看待問題。通過成體系的分組管理模式，讓學生融入班集體中，以“伙伴”的力量引導學生向善，讓學生參與到規則的制訂當中，并逐步認識到遵守班級制度的必要性，重構自我規則意識。

小杰是我這么多年來接觸到的最為另類的孩子之一！

初一剛開學，他的父親就坦白告訴了我他的成長背景：父母親長期在外，由70多歲的奶奶帶大。慈祥的老人家在其彪悍的個性面前談不上任何的家庭教育。

“規則與紀律或許從來就沒有存在于他的字典里！”這是父親對他的評價。

“身體強壯，在每次跟同學打架時總能獲勝；身手敏捷，翻越學校圍墻時如履平地；敢于挑戰權威，拎根棍子就敢跟班主任戰斗；勝不驕敗不餒，成績長期占據全班倒數第一而不急不燥……”這是我跟他接觸一段時間后內心里最想給他的評價！

初一一期結束時，我想到過放棄。但當我準備這么做時，他所在的學習小組組長告訴我：“給他點時間吧，我們一起來幫他！”

這很不容易，這也是對我一學期里一直堅持的小組管理模式最好的報答！

請允許我先簡單概括一下我的班級運作模式：將班級所有學生進行基本公平的分組，并為班級常規管理的各個部分制訂詳細的加扣分細則，由各組小組長組成的班委會干部各施其責，將各項加扣分統計到組，以小組計總分，并每周公布。根據量化結果排名，然后有相應的小獎懲，比如失敗的小組集體給大家唱一首歌、勝利小組可以享受免值日衛生一天等。捆綁式評價是這個管理機制的核心，而任何活動、比賽均以小組為單位進行是其基本特點。

小杰是他們組最大的“刺頭”，他不能遵守紀律，不能按時完成作業，時常還會有意想不到的事情發生。他幾乎沒為小組得分作過貢獻，甚至還“幫”小組扣掉了大量分數，這嚴重挫傷了組內其他同學的積極性：“我們努力一天，他一件事就把全部的分數給扣光了?！庇谑?，最初的時候，組內的其他同學曾說過“我們不要他，少一個人都行”，“隨便換一個，就算某某某也行”等言論，小組內部由此產生了矛盾和沖突。

小杰最初的反應是：老子過自己的日子，管你們什么事？他就像一個孤獨的行者，獨立于小組和班級之外。

為了協調這件事，我多次找了他們小組開會，做了如下溝通：

1.該小組幾乎每個人都有扣分，都有加分，而且與別的小組差距也并不大，只是因為某個方面做得不夠。所以大家不要只看到問題的表面，而把問題的重點指向他。如果大家都能把某些方面做得更好一點，照樣可以超過別的小組。

2.進行組與組的對比。每個小組都會有“刺頭”，都會有扣分的重災區，并不是某一個小組的特有情況，那么別的小組是怎么做的呢？他們是否有效控制了個別同學的扣分？是否有效地調動了個別同學的動力？他們是怎么調動的？這么做的目的是為了讓組內同學看到他們的問題其他小組也存在，重要的是解決問題，而不是針對某個同學進行抱怨和打擊。

3.找小杰談心?！澳阌X得組內同學都在說你，你開心嗎？”“他們為什么會說你？”“你做得好的方面是哪些？做得不好的方面是哪些？”“有沒有你可以做好、能為這個小組加分的事情呢？你能否在《小組競爭評價體系量化考評細則》中找出一些你能為小組作貢獻的條款來？”以鼓勵為主，鼓勵他用自己的方式為小組作出貢獻。

4.由小組自己民主討論一個小組規章制度與獎懲措施，遲到了怎么辦？上課講話怎么辦？我不干涉，但制訂出來的規則，所有同學都要簽字，并按照規則去辦！

當我與小組同學分享第四條時，小杰突然興奮了起來。

“老師，你是說真的？我們組的規章制度我們來制訂？”小杰瞪大著雙眼望著我！

“是啊，當然是真的，君無戲言嘛！”我微笑著看著他。

“好咧，那個誰，組長，你上節課還講了小話，這事你們覺得怎么辦？”小杰一臉的壞笑。

小組長不好意思地笑著說：“你們說怎么辦嘛！”

“抄課文2遍，大家說行不行？哼！老說我不遵守紀律，今天，終于讓我找到機會了！”小杰神采飛揚！

1.早上遲到，第二天必須第一個到，并且在教室門口以鞠躬大禮迎接全組同學；

2.課桌下有垃圾，則需幫負責衛生監督的同學承擔一天的衛生任務；

3.與同學打架，接下來的一天，下課時間兩人要手拉手坐著；

4.自習課講話，需下課時間坐在座位上不允許發出任何聲音一天；

5.每周得分最低的個人，需在耳朵上佩戴一朵大紅花一天。

……

很快，一個500來字的小組規章就商議出來了！

一周后，小杰開始監督其他同學了。因為，小組分配給他的任務是：監督小組課桌下有誰亂丟垃圾，如有亂丟垃圾的現象，小組同學衛生值日時，必須承擔小杰的那份衛生任務，這讓他樂此不疲！

他開始練字貼了，原因是：語文老師規定，每周字帖寫得好的同學，可以給小組加分。這給了他一個在小組內“生存”下去的理由，我驚奇地發現，他成了他們小組加分的主力軍，盡管扣分較多。同時，擁有了“權力”的他不再拒絕因為違反小組規章而必須接受的任何“懲罰”。

于是，他們小組的排名越來越高，同學們對他也越來越友好。

我想，假如孩子不想遵守規則，那一定是因為他們認為這個規則與他無關。我們何不把建立規則的權力交給孩子們呢？

我的一位青少年心理研究專家朋友曾用了三個詞來形容學生在小學、初中、高中三個不同階段的同學關系狀況：“隊隊、排排、對對”。意思是：小學生“隊隊”走，容易服從規章制度，而初高中學生“排排”“對對”走，更在乎的是自己身邊朋友的意見和看法，而對老師、家長的教育開始產生逆反和排斥。同時這種心理特點促使孩子們更多地去構建自己的小團體，而急劇增長的自我意識成為了孩子們不愿意遵守規則的一個重要原因。那么我們何不利用這一心理特點，以班級管理體制的方式去建立起健康的學生小團體，進而以團體的力量去為學生重塑規則意識呢？

七年二期，小杰從未處理好跟同學的關系，雖不再打架但爭吵卻是常事。讓我吃驚的是，他為了不再違反上課紀律，也為了給小組加分，堅持在上課時練習寫字且一學期如一日。小組的良性發展讓他有了歸屬感，他開始與小組成員“同生死共患難”。

八年級一期，為了讓他與同學建立和諧的關系，我讓他擔任了“健康委員”，這是我新發明的干部職位，主要工作是：在同學生病時及時發現并上報，有需要時帶同學去學校醫務室，由于我們是寄宿學校，所以他要做的事情還真是不少?？上驳氖?，他做得很認真。

再后來，人高馬大的小杰對于小組的事務越來越關心了，對于班級的事務也越來越熱心了。他不再暴躁，變得更關心同學，能吃苦耐勞，為班級作出很多貢獻，而且很多班級事務他都熱心參與；不僅如此，他有了民主意識和團隊協作能力，學會了經常反省自己以及付出與禮讓。

初三畢業時，他沒有考上理想的學校，因為他的基礎實在太差。他看似一位不太成功的學生，但他從不氣餒、他自信著、陽光著，明白了該如何正確地面對這個世界。

事情其實遠沒有我們想象得那么復雜，孩子肆意破壞規則的背后是他沒有建立起自己的規則意識，我們不能只問孩子肆意破壞規則怎么辦？我們還應該問自己：怎么才能讓孩子建立起屬于自己的規則意識，怎么才能讓學生將過度的自我意識與班級整體融為一體。

或許，當我們為學生出現的問題焦頭爛額、疲于奔命時，可以反思一下：你是否只想做一名問題處理者。

作者單位：（益陽市朝陽國際實驗學校）