用心澆灌，靜待花開
——小學班級教育分層規劃實施辦法及意義

劉玨

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用心澆灌，靜待花開
——小學班級教育分層規劃實施辦法及意義

劉玨

教育部頒布的《中小學班主任工作規定》中指出：班主任是班級的組織者、領導者，是學生成長的教育者，是溝通學校與家長、社區的橋梁。這就要求在日常工作中，班主任一方面必須做到能根據學生年齡的特點，分層規劃教育培養目標，引導學生在其成長過程中不斷完善自我，另一方面還要積極協調好學校教育和家庭教育的關系。

在實際工作中，我們常有這樣一種體會：學校教育與家庭教育的脫節現象一直存在。經常聽到某些老師抱怨：家長不負責任，家長不管孩子，家長放縱孩子，在學校里，老師花很多心力把學生教得好好的，學生回到家，接受的卻是另一套，我們的功夫大多就白費了。我想，在現在這種社會狀況之下，完全不管孩子的家長還是很少見的，更多的家長是不會管、不懂什么樣的家庭教育是最利于孩子成長的。所以，這就要求班主任做一座架設在家校之間的橋梁，最大程度地使學校教育和家庭教育統一標準和節奏，使學校教育和家庭教育形成合力，成為學生成長最有效的推動力。

這就涉及到兩個問題：如何分層規劃好學校教育培養目標？如何實現學校教育與家庭教育的同步？

我認為要解決這兩個問題，完全可以從“分層規劃”這一核心要素入手。首先，班主任要科學制訂小學六年教育的培養“分層規劃”；其次，班主任要將規劃目標和實施手段與家長充分溝通，讓老師和家長統一思想，使學校教育與家庭教育的理念趨同；再次，在每一層“規劃”的實施過程中，班主任要與家長始終保持信息對稱，及時完善保障措施，將學校教育與家庭教育的標準和節奏完全統一起來。

根據班級學生的情況及各年齡段兒童發育的特點，我給學生制定了的六年規劃（培養目標）：一年級的目標是“成長起步”，主題為“自己的事自己做”；二年級的目標是“初達標準”，主題為“做一名合格的小學生”；三年級的目標是“律己修身”，主題為“做自己情緒的主人”；四年級的目標是“完善人格”，主題為“為自己的一言一行負責”；五年級的目標為“展現能力”，主題為“做更好的自己，幫助他人”；六年級的目標為“學有所成”，主題為“成為一名優秀的畢業生”。

我利用第一次新生家長會的機會，向家長系統闡述了教育培養分層規劃，讓家長充分了解學校教育的目標和措施，充分聽取家長的意見和建議，首先在目標上與家長完全達成了一致。接下來，就是如何具體落實規劃目標了。

一、成長起步：自己的事自己做

自理能力是每一個人成長的基石。小學一年級新生，對校園生活充滿好奇，但他們的自理能力還不夠，尤其是對父母親的依賴大大延緩了他們對校園生活的適應，更妨礙了自我管理能力的形成。因此，從進校門的第一天起就幫助他們樹立“自己的事自己做”的觀念是很有必要的。在學習習慣上要求學生自己清書包、自己背書包、自己削鉛筆、自己獨立完成作業……在生活習慣上要求學生自己一個人睡、自己洗澡、自己鋪床……在班級小家務方面要求學生獨立承擔勞動任務、當好值日生……利用班隊課，開展系紅領巾比賽、清理書包比賽、疊校服比賽、釘扣子比賽等活動。

同時，我要求家長在家積極配合落實“自己的事自己做”的要求，家長盡量放手讓孩子獨立完成生活中自己可以勝任的任務，并適時給予技能上的指導。我通過家校通、QQ群等溝通聯系平臺，及時了解學生在家的自理培訓情況，指導家長如何處理在督促孩子時遇到的阻力和困難。通過這樣的方式，孩子在不斷嘗試中獲得了進步和成功的喜悅，進而增強了其獨立解決生存問題的自信心。

經過一年的時間，學生們在家、在校的獨立能力得到大幅度提升，更重要的是，在獨立完成各項任務的過程中，思維能力、自我約束能力也得到了很大的提升。這樣的成長起步是非常理想的。

二、初達標準：做一個合格的小學生

當學生具備一定的自理能力后，在他們進入小學二年級時，我提出了“做一個合格的小學生”的目標。何謂合格的小學生呢？《小學生守則》和《小學生日常行為規范》中都有具體的要求。在學生有了較好的自理能力之后，我們便可以引導他們遵照《守則》和《規范》里的要求，在生活品德和學習態度上提高對自己的要求。也就是從二年級開始，班級的中隊紅領巾小家務制度逐步健全——選出中隊委，每周開展“小紅花”評比，從常規、品行、學習等方面促進學生不斷自我總結，讓他們通過日常生活、學習的磨練，成為一名合格的小學生。

在家庭教育方面，要求家長注重孩子寫字和計算能力的培養，希望通過學習能力的提升增強學生對學習的信心，做到“常陪伴、多關注、善引導、勤督促”，及時發現孩子在學習和生活中存在的問題和困難，及時和班主任溝通，共同尋求解決的辦法。二年級結束后，絕大多數的家長都感覺到孩子長大了，像一個小學生了。

三、律己修身：做自己情緒的主人

學生進入三年級，對校園的生活已經越來越適應，交往的需求也在不斷增強。但這個年齡正是學生自我意識增強的特殊階段——學生活動能力增強，好動、容易沖動、有一定的逆反情緒，學生在校的小沖突不斷增加，學生家長也反映孩子在家越來越“不聽話”。這個時期至關重要的就是引導學生律己、修身。我引導學生從“做自己情緒的主人”做起，“溫和地對待周圍每一個人”“輕言細語”“站在對方的角度考慮問題”既是我們班隊課上討論的話題，更是我們落實到日常行為中的交往原則。這些觀念一旦被學生接受，他們在班級生活中便能做到嚴于律己、寬以待人。班級人數雖然多，但學生們相處融洽，即使偶有小矛盾，大家也能相互協商、妥善處理。

我也將這些行為方面的要求告知家長，倡導“用心澆灌，靜待花開”的教育理念，希望他們能在發生沖突或孩子表現不如意的時候，依舊能冷靜對待，心平氣和地向孩子傳遞正確的情緒。學校和家庭攜手，創造了一個相對寬松、平和的環境，幫助孩子平穩地渡過三年級這個敏感期，提升了孩子修身、律己的意識和能力。

四、完善人格：為自己的一言一行負責

隨著社會的發展，培養學生的健全人格也成為越來越重要的教育目標。學生到了四年級，正處于向青少年過渡的兒童期后期階段，意志發展開始從“他律”向“自律”過渡，因此，正是完善人格培養的關鍵時期。完善人格的培養，必須從培養學生的良好行為習慣入手，于是，我在班上倡導“為自己的一言一行負責”，以此入手加強學生健全人格的培養。從此時起，我將班級日常工作細化，學生們申報自己愿意承擔的工作項目：班干部、課代表、小組長、圖書管理員、綠植管理員、報刊發放員、鑰匙管理員……每日重復的工作，能讓學生認識到自己的一個行為對自己、對他人、對集體的影響。同時，對于每周的“小紅花”評比，我們也把要求提升（尤其是在學習自理方面的要求），并加入了一定的懲戒手段，進一步減少學生在學習上對家長的依賴，為高年級的學習生活打下堅實的基礎。

在家庭教育方面，我建議家長能在“契約精神”方面給予學生正確的引導，讓孩子在家承擔更多的、力所能及的家務活，分擔一定的家庭責任。學習方面該孩子獨立承擔的事情，如按時帶齊教材和學習用品，如果孩子沒有帶齊，家長絕不送到學校，讓孩子在犯錯后學會總結、反思，進而樹立對自己的一言一行承擔責任的意識和能力。通過本階段學校、家長攜手的教育培養，學生的現代契約精神、自律精神、責任意識都得到了顯著提升。

五、展現能力：做更好的自己，幫助他人

五年級的目標是“做更好的自己，幫助他人”。進入高年級，我希望學生們在班級里除了管理好自己，還要多多發揮自己的能力給予他人幫助。在一個班級中，學生們一定是存在個體差異的。而希望學生們共同進步，且都能在學校生活中發揮自己的長處，僅靠老師和家長的力量是不夠的，學生之間的良性競爭和相互幫助也是必不可少的。同時，“幫助他人”與“取長補短”也是一個人必須具備的品德。除了延續四年級的班級管理制度之外，進入五年級后，我讓學生自己選擇同桌，并承諾兩個人能在學習、生活上相互提醒、相互督促、共同進步。“孩子是家長的鏡子”，我建議家長能在自己的行為上成為孩子的榜樣，在家庭生活、社會生活中，多多給予他人幫助，例如和孩子一起參加各種公益活動，讓孩子在參加活動的過程中，逐步形成社會責任感。一個學年結束，學生們相處融洽，取長補短，都在不同的方面取得了進步。加上各種實踐活動的經驗積累，班級的管理也逐步向以學生自我管理為主體的方向轉變。

六、學有所成：成為一名優秀的畢業生

六年級是小學階段的最后一年，要引導學生樹立“成為優秀畢業生”的目標。要成為優秀的畢業生，就要求品學兼優、身心健康、綜合素質高、實踐能力強，成為其他年級學弟學妹們學習的好榜樣。在學校里，我不斷鼓勵學生朝著這一目標付諸努力，組織大家討論何謂優秀的畢業生、如何做一名優秀的畢業生，以此主題開展演講、征文活動，并鼓勵他們除了書本知識外，更要注重課外知識的積累和技能的自我培訓。

我引導家長充分意識到，自己的孩子在長大，需要為之建立更廣闊的空間，為之提供更多的閱讀、實踐的機會，并應加強與孩子的溝通，進一步注意平等溝通、潛移默化的教育方式，為孩子即將進入青春期做好準備。這一年里，學生課外閱讀量明顯增加，知識面更寬，見識更廣，自主組織的各種活動越來越豐富，各方面的能力得到了全面提高。

以上分層規劃的制訂和實施，效果是非常明顯的。首先，小學的教育內容很多，班主任以分層規劃的方式，根據學生不同年齡的特點，科學地規劃各年段的目標與要求，重點突出，以點帶面，非常有利于引導學生逐步成長。其次，班主任將小學六年時間里的培養目標，簡單地概括成幾點，利于家長銘記，也利于家長在家庭教育中有重點地加以督促和引導，使學校教育和家庭教育之間銜接順暢、互補性強，保證學校教育和家庭教育形成有效合力。再次，分層規劃管理的方式，也有利于讓每一個學生在每一個年齡階段都有明確的目標方向，有益于他們在小學六年中健康、快樂地成長。

【本文為省“十二五”規劃省級一般資助課題《小學分層遞進德育體系構建研究——以湖南大學子弟小學為例》階段成果，課題批準號：XJK013BZXX 005】

作者單位：（湖南大學子弟小學）