學有目標，導在難處

周燕

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0019-01

《落花生》是人教版五年級上冊以"生活中的啟示"為主題的一篇精讀敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。教學時，我采用"三學目標嘗試"教學法模式，讓學生通過"預學、互學、評學"三個層次的學習，鼓勵學生先自己進行嘗試，在嘗試的過程中有利于各種能力的提升，再借助同桌、小組、集體的力量在實踐中去探索、掌握知識，從而學會認知，學會學習的過程，使課堂真正實現"以生為本"。

1.創設情境，引出新知

1.1設疑導入，激發興趣。眾所周知，激發學生學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。上課時，出示落花生的圖片，設置懸念：同學們，你們知道嗎？落花生不只是一種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名這是為什么呢？質疑引入，激發學生的思維，引發學習興趣。

1.2檢查初讀，梳理困惑。本環節是"預學"環節的檢查和推進環節，五年級學生具有一定的自學能力。每節課課前，根據課后思考練習或設計導學案，布置學生預學，開課前，檢查學生預學生字，新詞以及課文主要內容和文章脈絡情況（說說課文圍繞落花生講了哪些內容？分別在課文的哪些自然段？你認為本文的重點段是什么？你有哪些疑問？）從整篇課文到自然段，再到詞、句遵循了從整體到部分的規律，一系列的預學檢查，注重學生雙基的落實，同時把學生對課文的理解不斷引向深入，梳理出學生的疑問，便于設計本節課學習目標，體現了學生不斷的探究過程，感悟讀書的方法，在潛移默化地教會學生學習。

2.目標導航，嘗試自學

學習目標具有導行作用。在檢查預學環節中，梳理學生疑問，制定學習目標，讓學生明明白白地學。本節課抓住課文重點內容，精心設計由淺入深的問題，作為本節課學生學習目標任務：（他們是怎樣議論花生—— （1）我們兄弟姐妹是怎樣評論花生的？（2）父親又是怎樣說的？父親拿什么來與花生進行對比？突出了什么？（3）父親通過落花生告訴了我們什么道理呢？）接著，出示多媒體課件給學生自學提示，對學生進行具體的方法指導。目標已定，方法已明，讓學生在嘗試自學的過程中把學習引向深入，讓每個學生都充分經歷學習的過程，在經歷學習過程中享受成功的快樂，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。

3.合作探究，交流點撥

此環節是"互學"環節，核心是合作探究，解決問題，突出重點，突破難點的重要環節。依據學習任務，出示課文的重點語段，讓學生抓住重點段讀、畫出相關句子、詞語、讀、理解、體會，先獨立自學，完成學習任務，把自己解決不了的問題，再組內互學（合作探究集體展示匯報）。學生在交流匯報中教師重點點撥學生讀課文第十自然段，配合桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（樸實無華、默默奉獻）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯系生活實際舉例說說像花生一樣的人。整個活動中營造氛圍、研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中愉快地學、聰明地學、輕松地學、高效率地學， 品嘗智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。同時，老師"曉之以理，動之以情"，充分尊重學生的個性化理解，對于學生理解不到位，學生感悟不到位的地方，老師以參與的身份介入，使同學們在輕松的氛圍中積極投入學習，并領悟到了學習語言的方法。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。

4.總結運用，深化中心

本環節是"評學"環節，它的核心是將知識運用和能力訓練相結合，達到學以致用的目的。為了避免學生產生"桃子、石榴、蘋果沒有用處"這樣的歧義和只做"像花生這樣的人"的正確理解，我設計了小小討論，你想做什么樣的人？通過交流讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要不刻意追求外表美麗、但也要在合適的場所敢于展現自我的人。教師既尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表）教師又注重將語文課程豐富的人文內涵滲透到學生的精神領域（即：我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，應該把一切心思、精力都放在實現自身價值、為社會做貢獻上），從而較好地實現了文本的自身價值（要做像落花生一樣的人，樸實無華、默默無聞，一心為社會做出貢獻）。幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，同時練測反饋時設計看拼音寫詞語、辨字組詞、用詞造句等習題檢測學生，既是對學生學習本課"雙基"的檢測，又是對學生知識、能力的拓展訓練，把課堂學習延伸到課外，推薦書籍和進行小練筆，培養了學生的課外閱讀的能力，學生的寫作能力也得到了很好地鍛煉。

總之，"三學目標嘗試"教學法模式堅持"以問題解決為主線，以嘗試學習為途徑，以展示交流活動為主導，以激勵評價為手段"的原則，通過"發現問題，解決問題，獲取知識"的過程推進學習活動。在教學中力求引領學生真實地觸摸文本，教師重點引導學生緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。，