新形勢下班級管理模式的研究

崔玉貴

摘要：眾所周知，21世紀我國教育發展的總趨勢是由"應試教育"向"素質教育"轉變。加快教育的現代化進程刻不容緩。面對新課改大張旗鼓地向前推進、教學改革卓有成效地向縱深發展的良好形勢，作為新課改的前沿陣地——班級，該如何注入新的內容，建構新的管理模式，以適應新課改形勢和任務的要求，就顯得十分重要和緊迫。管理出效益，第一本銷量超過百萬的管理類書籍《追求卓越》的作者湯姆彼得斯說："管理的當務之急是做好那些人人皆知的基本工作。"班級是學校組織的基本單位，是學生學習和活動的主要場所，班級管理的好壞直接關系到學校教育的成敗。班主任作為班級工作的組織者和管理者，應當用嶄新的教育思想和理論武裝自己，以人為本，推進班級管理，建立起新的教育模式，開創班級工作的新局面。

關鍵詞：班級管理：班級管理既包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理，其中主要指的是班主任對班級的管理，即班主任按照教育目標和學校教育計劃的要求，對班級進行組織、指導、協調、控制，建立和發展班集體，以全面實現班級管理的目標。

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0028-01

班級應該是學生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學生提供服務的重要場所。"把班級還給學生"，"讓班級成為學生健康成長的樂園"，應該成為班主任工作的黃金法則。

1.讓班級成為師生互動發展、快樂成長的親情家園

在班級管理中，注重學生在認知能力、道德風貌和精神力量等諸方面和諧發展，培養學生的科學精神和人文精神，珍視學生的創新能力和人文素養，提升師生作為鮮活生命個體的生命價值，推進師生個體精神生命的相互創造與主動發展。

1.1讓班級成為學生個體發展的場所。班級是一種不可替代的教育資源。班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。風氣是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。學生在班級里，通過集體的共同學習與生活，養成行為規范，積累社會經驗，逐步培養個人在集體中的角色意識、責任意識、平等意識、合作意識和競爭意識。班級可以成為學生個體發展的場所，同時班級也是學生個體與群體自我管理、自我教育和自我發展的重要陣地，學生在班級的各種教育活動中，不斷提高綜合素質，為今后轉換社會角色打下良好的基礎。教育目標中重要的一點就是使學生由"自然人"逐步成為"社會人"。

1.2讓班級成為學生形成健全人格的主陣地。為師者首先是為人者，一個師德高尚、知識淵博、教育教學經驗豐富、責任心強的老師，會把自己的精神融入教育事業中，與事業一起成長、成功，與學生一起提高、升華，因而會給學生留下深刻的印象和人格榜樣。親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行。這就是教育的邏輯。內容豐富、形式多樣的主題活動往往能將抽象的道理、空洞的說教具體化、形象化、生動化，活動的過程其實也就是教育的過程。任何班級都有形成積極班級精神的潛能，任何學生都有通過教育獲得積極發展的需求。班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。通過活動，學生才能得到了展示，交往的品質、活動的能力得到了提高，積極進取，團結協作、頑強拼搏的精神得到了培養。應該說，活動有助于學生間的了解、交往與人格完善，并能促使學生盡快融入到集體這個大家庭中，活動也拉近了師生的距離，讓教師走近甚至走進學生心里，產生了互動發展的親情。

2.讓班級成為學生互敬平等、自我教育的幸福家園

培養班級中學生的主體意識，可從自我管理、自我學習、自我鍛煉、自我教育、自我評價五方面來進行培養。在班主任的工作中，要特別重視班級中間層的工作，他們在班級中的作用是舉足輕重的，影響著班級的整體面貌，對他們開展教育工作的好壞，直接影響著班級的整體優化，要對他們投入更多的關注，注意調動他們的積極性，這樣，不僅全面做好了班級工作，更有效地促進了優生，使他們產生緊迫感和危機感，同時，也能帶動部分后進生，讓他們真切地看到希望，這必然會使班級形成良好氛圍，促進班級的整體優化，學生互動發展、健康成長的精神樂園。真正的教育，應該是充滿著生命活力的人的教育，是生命與生命的交往與溝通的過程，有了這種生命溝通，教育才能深刻地實現對生命發展的影響。教師面對的是具有思維能力、有主觀能動性的活生生的學生，他們是自我的主體，具有自覺能力。教育者培養受教育者首要是尊重學生的主體性，關注他們的生命性，承認他們的差異性，培養他們的自主性與自覺性，促進自我教育。

3.讓班級成為師生互助發展、共同成長的文化家園

首先，班主任必須具備素質教育的觀念和思想。學生是教育的對象，管理的對象，是教育的主體，管理的主體（這里所說的主體可以通俗地理解為"主人"）他們是現實中的人，有個性的人，是社會中不斷發展的人，人民也具備自主教育，自主管理的潛能，班主任的任務就是從這種現實出發，挖掘和培養這種能力。在當代，任何教育者如果不面對現實，仍然把學生簡單地當作一塊建筑材料，隨意雕砌、擺放 ，那么他的教育必然要失敗。

其次，班級管理要實現兩個轉變：第一，學生由被動學習轉變是走在老師的后面，現在則應該走在老師的前面，至少要與老師并肩一起走，學習上轉變的關鍵是要真正喚起學生內心的醒悟和認可，樹立起高度的社會責任感。第二，實現學生由被動地接受管理轉變為自主管理。這里應當提出一個口號："每一個學生都是班級的管理者"。班主任的重要任務是引導學生制定集體的奮斗目標，個人奮斗目標，階段目標，評價機制與方法，班級的各種管理制度，反饋機制等，然后引導、監督學生自主地實施，幫助學生校對出現的誤差等，而自己則從過去的言堂，家長制的事必親躬的管理中解放出來，站在科學的理論高度來審視，調控班級的管理、班主任要相信每個學生都能管理好自己，管理好班級，要善于傾聽學生的意見，事實上很多合理、有效的管理措施都來自于學生。

再次，班主任要創造條件，讓每一個學生都積極主動地參與到管理中來?？蓮囊韵聨讉€方面著手：⑴加強學生的自主教育，例：就班級管理中出現的問題進行民主討論，專題演講，請本班或畢業班的優秀學生或在校大學生做專題報告；舉行形式多樣的主題班團會，學習討論會等。⑵加強班委會，團支部建設，對班、團支部成員必須做好培訓工作，在班級內實行考核、考評制度，做到能者上，庸者下，主動者上，被動者下，⑶在學習中引進競爭機制，培養學生爭強好勝的學習進取精神等。

轉變傳統的班級管理思想，樹立"以人為本"的教育思想，創建"以人為本"的班級管理模式，最終目的是構建適合素質教育要求的班級管理模式和評價體系，這是二十一世紀我國現代教育的一個龐大工程，僅靠班主任老師的努力是遠遠不夠的，需要全部教育工作者都投入到這項偉大的教育實踐中來，使其結出豐碩的成果。

班級是學生成長和發展的主陣地，只有在這塊主陣地上做文章，學生才會長得茁壯，長得健康。讓每個學生都來分享班級帶給他健康成長的快樂吧！