農村學校初中語文個性化作業的思考與策略

劉新穎

摘要：個性化作業是為了激發學生的求知欲， 有利于學生創新潛能的開發，提高教育教學質量，培養學生語文素養，設計語文個性化作業具有非常重要的意義。

關鍵詞：初中語文；個性作業；思考；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0101-01

作業既是教師教學活動的一個重要環節， 又是學生學習過程的一個重要組成部分。在農村學校，如何提高教育教學質量，如何培養學生的語文素養，如何設計語文個性化作業具有非常重要的意義。

1.農村學校初中語文作業的現狀

農村學校在傳統的教育模式下，語文作業設計、布置、評價往往比較單一， 很少考慮學生個性和能力水平的差異；作業內容封閉僵化，強調學生死記硬背、機械訓練；作業方式單一等。據調查：約50%的語文教師布置作業只是考慮考試題型；約30%的語文教師布置作業照搬教材或課標；約10%的語文教師布置作業帶有隨機性或盲目性；只有10%的語文教師布置作業會考慮學生及課標，進行較合理的設計。學生對待作業缺乏主動性， 甚至會有厭煩的情緒； 相同的作業量使"優生吃不飽， 差生吃不了"的現象顯得突出。學生被動的接受、機械的練習，從而失去了學習的自主和創新， 抑制了學生的個性。

2.農村學校初中語文個性化作業的設計

2.1培養自主學習， 設計實踐作業。新課程倡導學生積極探究、獲取信息、創新知識， 培養分析、解決問題的能力， 并指出： "語文是實踐性很強的課程， 應著重培養學生的語文實踐能力， 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"學習語文的資源和實踐機會無處不在， 無時不有。語文是最容易和社會生活獲得聯系的學科， 實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源， 優化語文學習環境， 努力構建開放性、動態性的語文教育體系， 開展豐富多彩的語文實踐活動， 拓寬語文學習內容、形式與渠道， 使學生在廣闊的空間里學語文、用語文， 不斷豐富自己的知識， 切實提高自己的能力。并積極引導學生充分利用區域資源， 加強生活體驗、感悟、表達， 縮短文字與情感的距離， 淺化難點， 學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者等角色， 參加學校文學社各種活動等， 同時積極搭建"平臺"， 開展諸如參觀、演講、辯論、手抄報等活動， 使學生在實踐中活用了知識， 增長了能力， 提高了語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中， 運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題 ， 從而增加語文知識、增長語文才干。

2.2針對學生差異， 設計梯級作業。新課標指出："學生是學習的發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。"這就要求教師尊重學生的個性， 在作業布置上既要關注后進生和中等生， 又要關注優秀生， 增加作業的層次性。為了激發學生作業的主動性，促使其聽、說、讀、寫能力平衡發展， 設計作業應分層布置， 讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗， 從而培養語文能力。

2.3樹立創新意識， 設計趣味作業。子曰："知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。"實踐證明， 只有內容豐富、形式多樣的語文作業， 才可能引起學生的強烈興趣與愿望。在設計作業時， 應充分開發課程資源， 努力實現課內外聯系、學科間融合， 關注自然、社會和人生， 使學生在富有色彩、充滿情趣的訓練中開闊視野，從而不斷獲得現代社會所需要的語文實踐能力， 培養他們的創新意識和創新能力。

3.農村學校初中語文個性化作業的評價

3.1分層評價， 鼓勵為主。對于分層布置的作業， 采用分層評價。只要學生完成了相應層次的作業， 便可以得到肯定。全對的， 可得一個優； 書寫工整的， 在優后面再加一顆五角星； 有進步的， 再寫一兩句評語。這一個個優、一顆顆五角星、一句句期待鼓勵的話語， 讓學生體會到成功的快樂， 這樣就更加喜歡做作業。

3.2多向評價， 共同參與。傳統的作業評價是教師單向的評價， 學生處于被動地位， 思維處于"僵化"狀態， 不利于學生糾正錯誤， 培養學生自主學習。改變過去這種單一的評價形式， 讓學生參與到作業的評價中來。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元評價， 讓學生通過這樣的評價， 及時糾正自己的錯誤， 正確評價自己與他人。

3.3多次評價， 體驗成功。對于多數學生來說， 很難一次就將作業做得很滿意， 而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵， 都希望獲得成功， 如果學生每次體驗到的都是失敗， 那么就會變得心灰意冷， 一蹶不振。為此， 對有些作業可以采取一次作業多次評價的方式： 學生做完作業， 在自評、互評、師評后再進行修改， 教師再次評價。如果修改正確的話， 同樣可以得到優秀、五角星。多次評價， 不僅有利于學生養成改錯的好習慣， 還會讓更多的學生獲得成功的體驗， 從而增強學習的自主性和自信心。

《語文新課程標準》的頒布與實施， 賦予了作業嶄新的理念："作業是師生平等交互的對話， 是提升語文素養的途徑， 是進行語文實踐的經歷， 是生命成長的見證"。而個性化作業可以啟發學生的心靈，開啟學生的思維， 讓我們關注初中語文個性化作業， 在培養學生語文學習能力，促進學生自主發展、個性發展、全面發展進行更深入的、更卓有成效的探索。

參考文獻：

[1]《設計個性化作業_提升學生語文能力》李長青.