高中語文課堂教學中存在的問題及對策

朱敏

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0104-01

語文新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，重視語文學習中的多重對話和學生的獨立思考，提出"綜合性學習"概念。然而，傳統(tǒng)的教學方式依然主導著語文課堂，一定程度上影響了學生對語文學科的學習興趣和語文能力的提高。結(jié)合近期聽課活動及自己的思考來看，存在著以下幾個問題：

1.語文教學中的"雙邊活動"變成了"單邊活動"

1.1重視"主導"而忽略"主體"（肢解文本，斷章取義）。教師把每一篇課文分成若干個細小的知識點，恨不得將所有的"營養(yǎng)"喂給學生，學生則成了接受"飼料"的機器，從來沒有自主思考的空間。在這樣的課堂上，教師唾沫橫飛，學生則昏昏欲睡，教與學本未倒置，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后影響了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

1.2重視"主體"而忽略"主導"（問題討論，一知半解）。"以學生為主體"是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因為強調(diào)學生主體，"講"字漸漸成了語文教學中頗為忌諱的一個字眼。一位教師在教學《諫太宗十思疏》時，為了突出學生的主體作用，一上課就在黑板上板書了三個問題：①結(jié)合注釋和工具書通譯全文；②魏征向唐太宗說明一個什么道理；③魏征是如何闡述治理天下的道理的？教師提出問題后便把課堂交給了學生。結(jié)果，放手讓學生翻譯，放手讓學生討論，費時不說，重點字詞句沒有落實，學生對于魏征思想的精髓就更是一知半解了。

2.語文教學工具化、模式化，未能有效地促進學生的一般發(fā)展

學生的全面發(fā)展固然要以知識的掌握為基礎(chǔ)，但知識的掌握并不能代替對學生全面發(fā)展的關(guān)注。綜觀當前的語文教學，其原因在于：

2.1理論知識的傳授沒有和學生的實踐能力結(jié)合起來。（注重理論，忽視運用）。現(xiàn)在的課堂教學只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。尤其是文言教學，很多教師在教學文言文時，總是循著字詞解釋--要點歸納--中心概括--特點分析的"四步曲"進行，且每一環(huán)節(jié)都孤立起來。尤其是在"字詞解釋"這個環(huán)節(jié)上，教師就成了"工具書"，滿堂灌給學生實詞、虛詞的意義和用法，今天學了明天就忘了。學生對文言文的學習產(chǎn)生了厭煩情緒，閱讀文言文的能力也沒有得到半點提高。

2.2知識的傳授重視教學結(jié)果，忽視教學中學生能力的培養(yǎng)。（重講授，輕能力）。很多老師、學生為了追求高分，想在短時間內(nèi)拔高語文分數(shù)，便采取單調(diào)刻板的條文背誦方法進行教學。課文中的重點字詞、段落和語句也要求學生背誦下來，更有甚的是每次考試完了之后，很多教師要求學生背誦"標準答案"。卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都"還給老師了"。結(jié)果，學生的審美功能完全退化。那那些堪稱民族脊梁、人類良知承載的彌足珍貴的價值觀、人生觀很難令學生高山仰止、景行行止，自然就更無望成為他們的精神準則和行為方式了。每每讀完了一篇文章，學生腦海里除了填充了幾千個文字之外，全然不知"美"為何物，結(jié)果，學生沒有自主閱讀文學作品的能力，寫作時語言枯燥乏味，形式單調(diào)陳舊，內(nèi)容蒼白無力。出現(xiàn)這種情況，不能不說是語文課堂教學的失敗。

3.語文課堂教學沒有充分遵循學生的認知規(guī)律

現(xiàn)在有不少課堂教學還存在這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些"主體作用'發(fā)揮得好的學生'走"，而中等生和相對比較差的學生則喪失了"發(fā)揮"的機會。這就違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數(shù)學生主體作用的發(fā)揮。

為適應新形勢下語文教學的要求，針對以上闡述的語文課堂教學的弊端與原因，我認為語文課堂實施創(chuàng)新教學的策略主要有：

3.1營造良好的課堂教學氣氛，科學質(zhì)疑和語言激趣雙管齊下。民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)新性語文教學的基礎(chǔ)，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要把自己放在與學生平等的位置上，營造和諧的氛圍，才能讓教師的"主導"和學生的"主體"充分融合，使課堂教學收到良好的效果。

科學質(zhì)疑是營造良好氛圍的手段之一。孔子說"不憤不啟，不悱不發(fā)"，教師在質(zhì)疑時應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如在教學《將進酒》時，受詩中"人生得以須盡歡"一句的影響，學生大多認為全詩的感情基調(diào)是歡快的，如何扭轉(zhuǎn)學生的這種不全面的認識呢？我抓住詩中的幾個關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞設(shè)計了以下問題：①詩人因何而歡？②"天生我材必有用"一句中"必"有什么深刻的含義？③"烹羊宰牛且為樂"一句中"且"字有什么深刻的含義？學生在經(jīng)過充分思考過后，便自然而然地理解了詩人內(nèi)心涌動的"憤激"之情，原來，"歡"也未必"歡"呀。同時，這樣向?qū)W生質(zhì)疑也符合高考古典詩歌鑒賞的命題特征，以"點"帶"面"，既讓學生在領(lǐng)會了詩歌的主旨，也熟悉了詩歌鑒賞題的答題程式，這樣的課堂教學不能不說是"一箭雙雕"呀。

語言激趣也是營造良好氛圍的手段。實踐證明：風趣、生動的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極主動性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶變得趣味盎然。

3.2重視人文熏陶和情感體驗，語文素養(yǎng)和實踐能力齊頭并進。人文精神的培養(yǎng)，為當前社會所必需，為學生成長所必需，語文教學應當主動承擔起培養(yǎng)人文精神的重任。一個從小就被"浮云游子意，落日故人情""君子坦蕩蕩，小人長戚戚""不以物喜，不以己悲""老當益壯，寧移白首之心"這樣的情韻滋養(yǎng)著的學生，會感恩，懂拼搏，有信念，他們長大以后，心靈才不至于那么空虛、那么麻木和冷漠。浸潤了諸子百家、詩經(jīng)漢賦、唐詩宋詞、明清小說中的深邃思想，就會懂得對家庭負責、對親人負責、對國家和民族負責、對看不見摸不著的社會風氣負責……語文教材中有許多既適于閱讀又便于寫作借鑒的范文，它們文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，有大批堪為典范的人物形象，還有大量有關(guān)做人道理的精彩論述。這些內(nèi)容經(jīng)過教師的適當講解和正確引導，毫無疑問能使學生產(chǎn)生"見賢思齊"的效果。

3.3改進備課內(nèi)容和教學方法，促使不同層面的學生同時提高。創(chuàng)新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養(yǎng)。備課的重點就應放在學生學法的指導上，既發(fā)展學生個性，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學目標應是教師教和學生學兩者要共同達成的目標。教師在制訂教學目標時不能搞一刀切，搞統(tǒng)一要求，不同層次的學生有不同的達成目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用，每一位學生都能"跳一跳，摘桃子"，每一個層面的學生都能從每一堂課中感受到自己的進步，學習興趣提高了，有利于學生的思維發(fā)展。

總之，教師心里只要存著一個目標——一切為了學生的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以新課程理念為教學導航，語文課堂教學一定能大放異彩。